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高三化学实施小组合作学习实践 　　合作学习是指学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习在改善课堂的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[1]《 普通高中化学课程标准（实验）》指出：“促进学习方式的转变”“善于与人合作，具有团队精神。”[2] 但是目前在高三化学复习中，以教师为中心的注入式教学、题海式训练普遍存在，教学重结果轻过程、重知识轻能力，导致复习过程缺乏活力，同时学生的学习方法没有得到很好的培养，很难进一步适应高等学校的学习生活，也阻碍了以后的继续学习和终身学习。基于上述现状，笔者在高三化学复习中开展了小组合作学习的探索和实践，形成了一些初步见解。 一、精选切实可行的合作课题 “在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不能进行有效的学习。”斯托利亚尔的这句话启示我们，提供给学生合作讨论的问题，应当根据复习的内容和学生的基础与认知水平，把那些难度适中、具有挑战性和开放性、仅凭个人力量无法独立解决而需要发挥集体智慧的问题作为合作课题让学生合作学习。如复习SO2的性质，设计以下4个问题：从硫元素的化合价分析SO2具有什么性质？SO2属于酸性氧化物，类比CO2，它能和哪些物质反应？分别写出反应的化学方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同？对SO2的性质，你还能从哪些方面提出问题？学生在讨论中逐步建立起物质性质的研究方法，学会用分类法、类比法以及化合价等方法研究物质的性质。依此类推，还可以将这些方法延伸到有机物性质的复习中。在高三的化学复习中，我们要精心选择这样的合作课题，引导学生在独立思考、合作学习中完成对已学知识的梳理和应用，实现知识复习与能力提升的双赢。 二、科学开展小组合作学习 高三化学复习中零散知识和相似的知识点多、试卷讲评课多，应根据内容的难易和课型的不同灵活运用小组合作学习的形式。 概念原理部分内容枯燥，由于学生对概念理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这时让学生互相说说理由，不仅问题越辩越明，而且学生之间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。如复习电解质概念时，笔者首先组织学生总结概念的学习方法：抓住概念的适用范围——化合物；分析概念的本质——水溶液或熔融状态下能导电；接着要求学生小组讨论，举例列出小组认为特殊的能够辨析电解质概念的物质。学生都想把能够展示自己小组最佳水平的例子拿出来，于是积极分工合作，从课本、笔记、习题中找例子，在小组汇报时争先恐后、补充完善，找出的物质有NH3、SO2、AlCl3、NaHSO4、NaHCO3、Na2O、Fe、CH4、氨水，最后小组代表阐述这些物质特殊在哪里。这一过程中学生之间互相补充，澄清错误，深化了概念的理解。 对于试卷讲评的合作学习过程，大致分为四步。① 自主纠错，发现问题，对自己独立思考不能解决的问题留待课堂讨论。② 组内交流讨论，解决问题。在自我反馈的基础上进行小组内讨论疑难之处，收集问题汇总。③ 组间合作讲评。针对典型错误和疑难问题小组之间互相质疑、讲解。小组代表讲评的过程中，笔者发动其他学生适时补充和纠正，对讲评进行完善和升华，然后进一步对疑难问题进行变形练习，适当变换条件改编试题，以达到做一题、得一法、会一类、通一片的目的。④ 考后反思，树立榜样。指导学生讲评课后进行考后反思，总结前一阶段学习过程中的得与失，对于好的经验全班推广，树立可供借鉴的榜样。这样，学生各取所需，各展所长，优势互补，在课堂上构建了“生生合作”“师生合作”交流网络，从而激活学生的思维，借助集体智慧发展了学生的认识能力，使小组学习达到最佳效果。 小组合作学习不一定局限在课堂内进行，如果学生能在课外积极主动开展有效的合作学习，岂不是更好？这需要教师精选课题，精心组织和长期引导。高三考试测验多，可以在考试后挑选试卷中的典型错误组织学生在课后做专题总结，如电极方程式的书写、物质制备中的条件控制、常见离子的检验方案等，这些内容是学生在考试中容易丢分的地方，常常出现会而不对、对而不全的情况，当学生的思维受阻时，他们的内心往往产生了强烈的合作需要，考后总结无疑是实施合作学习的最佳时机。事实证明，学生的积极性很高，笔者曾对学生课后归纳的常见离子检验方案进行抽查，特别提问一名成绩中下水平的学生：“在SO42-离子的检验中为什么要向待测液中加入盐酸？”这名学生准确地回答出了这是要排除Cl-、CO32-等离子的干扰，把离子检验中排除其他离子干扰这一关键点分析得非常透彻，这无疑是集体智慧的体现。 需要指出的是，虽然高三学生具备一定的知识储备，思维能力也处于较高层次，但在班级内部所有学生的认知水平存在一定差距，因此分组时要尊