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高中信息课中个性化教学尝试 　　摘要：实现学生的个性发展是高中信息技术课程的教学目标。笔者希望通过对学生的调查了解、对教材的个性化处理、教学模式的个性化、提供给学生各种交流机会来促进学生的个性化学习，促进学生的个性化发展。 关键词：个性化；模式；实施 中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0037-02 高中信息技术课程的目标是培养学生的各种能力，进而培养学生的综合品质素养，发展学生的个性特长。新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展。信息技术课程是高中教育的一部分，所以在实施新课程改革的实践中，在高中信息技术课堂教学的实际工作中提倡“个性化的教学”具有非常重要的实际意义。 一、个性化教学的本质 个性化教学指尊重学生的个性，根据每个学生的个性、兴趣、特长和需要进行因人施教，也就是说学生需要什么，教师便授予什么，对于学生来说就是一种自主性的学习。它就是以“个性化的教学内容”为媒体，师生双方进行各自富有个性化的教授和学习的活动。在实际教学工作中，遵从“以人为本”的理念，遵循学生个性发展的方式，选择个性化的教学方式，通过教师个性化的教学组织和引导，注重教师的因材施教和学生的自主选择的学习，达到学生的富有个性的学与教师富有个性的教。在此过程中，应充分尊重学生的体验和选择，使他们的个性能得到充分的肯定和鼓励。换句话说，高中信息技术课堂中的个性化教学可以达到让不同性格、不同动手能力和不同家庭环境造成的水平参差不齐的学生都得到各种能力的提升，进而提高学生的综合素养。 二、个性化教学的来源 “个性化教学”虽然说是根据当前时代和课改精神的需要而提出，是教育中的新名词，但其实有很久的历史渊源。换句话说，倡导个性化教学是当前改革的实际需要，也是继承优良传统的正确选择。在中国二千多年的教育史中，“尊重个性、张扬个性、发展个性”一直是其中的重要旋律。从春秋时期一代宗师、圣人孔子开始，到南北朝的“二陆”，宋代的苏轼、朱熹，明代的王阳明、顾炎武等，再到近代的蔡元培，现代的叶圣陶，当代的钱梦龙等，无一不是充分尊重学生的个性，注重人的个性发展。所以说，进行高中信息技术课堂中个性化教学既是继承了优良的历史传统，也是落实新的课程改革理念、现代人才理念的一项具体措施。 三、个性化教学的实施 高中信息技术课的教学过程中更要体现个性化教学的魅力。90年代出生的学生大多数都已经接触过电脑，他们对于信息技术、多媒体技术以及网络技术是即陌生又熟悉，熟悉的是上网聊天、打游戏和电脑的一些基本操作，陌生的是对整个知识体系的了解以及对一些新应用程序技术的掌握。当然不同的性格、不同的动手能力、不同的家庭环境会造成一个班的学生对信息技术掌握程度的参差不齐。 个性化教学，最终必须落实到师生双方的教学活动中。我们虽然强调学生的主体作用，但不能由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。所以，在实际的“个性化的教学工作”中，教师仍起着科学的联结活动双方的关键的引导作用。 1.师生。在接到一个新班级，进行课程的第一节，教师应对学生进行各个方面的调查，最方便的是采用调查问卷的形式，根据调查问卷得到的结果，进行分析，归纳出适合每个学生个性化的教学手段，针对学生的不同的个性化特征指导他们的学习，根据不同的能力水平设置不同的任务，在不同的任务完成后，提供不同的奖励，以此促进学生的人格健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。当然这样的操作方式使教师承担着更加艰巨的任务。教师必须将每一节课都设置不同的目标，对于不同层次水平的学生设置不同的任务，而且对于不同的学生感兴趣的内容也设置为学生必须完成的内容之一。在此期间，教师心中必须要有学生是主体的观念，尊重每个学生的差异，了解每个同学的兴趣，设置不同的目标，从而使学生得到自由、健康、快乐的发展，让不同层次的学生都能完成自己设定的学习目标，从而体验成功的喜悦。 2.教材。在新课程的教学实践和实施个性化教学的过程中，教师应对教材有自己的个性化的理解，根据自己生活阅历来理解教材。通过教师的有个性、有创意、有发展的理解丰富教材。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。正所谓“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。比如学习电子表格图表的建立和美化时，教师提供操作的解释，但是不讲解，让学生自己去思考，自己去操作，因为对学生来说自己发现、总结出来的更能让他体会到成就感和喜悦感。 3.教学模式。形成“分开和合并”的教学模式。①针对水平一致的层面的合并讲解，可以将