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高中化学史教学思想变迁 　　摘要 化学史是化学教学的重要内容之一，30年来，高中化学教材中化学史内容悄然嬗变反映了化学教学思想的变化，通过对不同时期高中化学教材中化学史内容变化的对比分析，得出化学史教学逐步走向科学和理性的初步结论。 关键词 化学史 教学内容 教学思想 变化趋势 化学教材 “读史可以明智”。自20世纪80年代初至今30年间，高中化学教材历经几次修订，化学史内容悄然嬗变，从一个侧面反映出不同时期化学教学思想的变化，本文对此进行一点粗浅分析。 1 不同时期高中化学教材中化学史内容的比较 自20世纪70年代末80年代初，高中化学教学统一使用人民教育出版社化学室编写的教材，至2004年全国基础教育高中新课程改革，化学教材经历过6次修订：1982—1984年五年制高中化学课本（上下册）和六年制重点中学高中化学课本（共3册），1984—1990年高级中学化学课本，分为甲种本（共3册）、乙种本（共2册）2类教材，1990—2000年高级中学化学课本共3册，第一、二册为必修，第三册为选修，2000 2003年全日制普通高级中学教科书（试验修订本）化学共3册，包括必修（第一册）、必修加选修（第二册）、选修（第三册），2003年后没有进入新课程的全日制普通高级中学教科书化学共3册，包括必修（第一册）、必修加选修（第二册）、选修（第三册），2004年开始的新一轮高中课程改革开始使用现行的人教版、鲁科版和苏教版3种版本教材。1982—2004年20多年里，高中化学教材基本由人民教育出版社化学室独家编写（1994年开始上海教育出版社编写并出版了高中化学教材），每次修订都有一些内容悄然变化，2004年开始的普通高中新课程改革，教材的变化是天翻地覆的。现选取20世纪80年代中期、20世纪90年代初、21世纪初、新课程人教版4个不同时期的高中化学教材，针对化学史内容及呈现方式作一简单比较，见表1。 对比表1中内容不难发现，高中教材化学史的变化有2个显著特点： （1）化学史内容日益丰富。20世纪八九十年代约20年里，课本中化学史内容单一且数量较少。主要内容是我国化学成就、新中国成立后化学工业的发展、为数不多的几位科学家简介，总量基本保持在十一二项。进入21世纪特别是新课程后，教材在原有内容的基础上，增加了与人类生活密切相关的化学事件、现代科技新成就，增加了更多科学家的事迹介绍，2000年版教材中化学史内容约31项，新课程人教版5个模块教材化学史多达35项，变化之大，仅此就略见一斑。 （2）化学史呈现方式日趋多样化。2000年前教材中化学史的呈现方式有2种：主要是结合教学内容进行事实性描述，用脚注形式简单介绍科学家的生卒年份和国籍，还有少量用楷体文字介绍科学家及其贡献。2000年开始使用的全日制普通高级中学教科书（试验修订本）《化学》中化学史的呈现方式发生了显著改变：阅读、选学、资料、问题讨论等栏目都在渗透化学史内容，与以往相比形式灵活多样，给人以亲切感。新课程教材的栏目更加丰富，化学史除了结合内容进行描述性介绍外，在科学史话、科学视野、资料卡片等栏目中进行专题介绍，有些采用章图、章序、脚注、边注等形式，甚至在习题或作业中适时渗透化学史教育内容，不仅图文并茂，有时还设置一些思考讨论问题，趣味性、可读性、知识性进一步增强。例如，《化学1》第21页“思考与交流”中介绍战国时期的诸子百家公孙龙的“白马非马”，提出思考讨论题：“白马非马”，从分类的角度来看，你认为这种说法有合理之处吗？“白马非马”是公孙龙学派著名的辩论命题，学生或许对公孙龙及此辩题并不了解，但问题能够激发学生的探求兴趣，对辩题的理解也有助于学生更加辩证地认识物质的分类。当然，这个辩题是很抽象的，因此在后来修订教材时删去了该内容。 2 30年化学史教学思想的变化 2.1化学史内容的日益丰富是教学思想变革的具体体现 20世纪八九十年代，教材中化学史内容较少，与当时化学科学的新成就少、化学与生活的联系不像现在这样密切有着一定关系，但最根本的还是受制于当时的教育教学观念！重视知识传授而忽视能力培养、重视学习结果而忽略学习过程和情感体验，是那个年代教学思想的真实写照，这种情况下，教学内容（包括化学史）单一是难以避免的事情。新课程改革明确提出了三维教学目标的基本要求，化学史教学也提到了前所未有的新高度，化学史内容的日益丰富是教学思想转变的具体体现，也是教学思想转变的必然结果。 2.2化学史呈现方式的多样化是“关注学生的学”的必然结果 20世纪八九十年代，教材中化学史内容的编写大多是结合教学内容进行事实性描述，有些是带有浓重感情色彩的议论，这种呈现方式决定了当时化学史教学以注入式讲解或阅读自学为主要方式。靠教师讲解学习化学史的效率