高中文言文自主阅读教学模式探究.docVIP

高中文言文自主阅读教学模式探究 　　摘 要： 阅读教学是中学语文教学的一个重要内容。在文言文教学中，怎样培养学生有兴趣、有能力、有方法地阅读浅易的文言文，是高中文言文教学的阅读目标。我们应该充分发挥学生阅读文言文的积极性，教授阅读方法，引导学生自己去获取知识，帮助学生养成良好的阅读习惯。在新课程的大背景下，将文言文自主阅读和写作相结合的一种研究模式，它要求教师宏观调控，学生根据自己的实际情况，选定学习目标，自主阅读文言文，通过写作等自选方式及时评价学习结果，以实现阅读目标的学习模式。 关键词： 高中文言文 自主阅读教学模式 指导策略 2000年9月，高中语文教材发生了重大变化。传统的语文教科书从课堂上消失了，取而代之的是《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）语文》。 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 从2005年下半年开始，各地已开始使用与《普通高中语文课程标准》相配套的高中语文教材。这套教材的指导思想在于全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。必修教材中，选入的古典诗文作品约占课文总数的40%。其中，高一以古代散文为主，着重培养学生阅读浅易文言文的能力。高二、高三也有大量的古代文学作品，包括散文、诗词、小说、戏剧四种体裁。选修教材中，《〈史记〉选读》旨在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。从新教材中，我们不难看出，随着文言文篇目的大幅度增加，提高学生阅读文言文的能力已摆到了突出的位置。新课程新教材为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。 文言文自主阅读教学模式是指学生在文言文学习过程中保持积极主动的主体状态，充分发挥学生的主体性作用，创设能引导学生主动参与的教育环境，自主阅读文言文的字词句篇，培养学生掌握和运用知识的能力，构建学生文言文自主阅读的教学模式及与高中生写作训练相结合的新型自主学习模式。它是以教师为引导的学生阅读活动，教师在文言文阅读教学中不是放任不管，听其自由，而是阅读教学的组织者、引导者，是搞好阅读教学和提高阅读效果的有效保证。 国内外的学者对自主学习都有研究。最近几年一些学校尝试的创新性学习的实验研究等。他们就其教学内容、教学目标、课堂教学模式等方面进行了有益的探索，并从心理学、教育学的角度进行了理论研究，取得了一定的成效。“自主学习”在我国已被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容。 一、文言文教学现状中产生的问题及问题成因 当前新课程改革如火如荼，新的教学理念已经吹向语文教学的方方面面，然而，文言文教学改革却显得冷清沉寂，如同语文教改中的死角，教改的春风难以吹进文言文教学这块“世袭领地”。特别在高中会考、高考两座大山的重压下，文言文教学呈现出高耗低效的状态，老师高唱“字字落实”，学生低叹视之如虎，文言文教学简直成为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。 在实际文言文教学中，我们教师特别注重文言文的积累，然而，从这份高考试卷得分的调查情况来看，学生的“积累”远远没有到位。 文言文在教材中的比重大、课时多，那么，文言文为什么在高考中得分却甚低？ 文言文的教学现状与整个语文教学的现状一样有喜有忧，毁誉参半。中国传统文化的名篇佳作为何成为许多学生难以接受、甚至于拒绝接受的“残羹冷炙”？那脍炙人口的欣赏美感因我们的教学的何种失误而消失殆尽？ （一）文言文教学中存在的问题。 1.反映在教师方面：目的不明，方法不当。 在文言文教学中，教师本身对文言文教学目的并不明确，教学方法并不恰当。 最普遍的教学方式是精耕细作式。教师往往从字词音、形、义到语法，从思想内容到艺术分析，面面俱到，滴水不漏。学生好像学了很多东西，提高了阅读文言文的能力，但是丢掉的则是对文言文的兴趣，学生又“怕”又“厌”，代价沉重。 另一种是天马行空，把文言文课上成文学演讲，从作者生平到轶闻趣事，从时代背景到基本常识，琳琅满目，天花乱坠，表面上老师讲得潇潇洒洒，学生听得饶有趣味，眼界大开，可实际上学生连重要的字词句都没搞明白，阅读能力并没有得到提高。 2.反映在学生方面：兴趣淡漠，基础薄弱。 大多数学生都害怕文言文，对学习文言文心怀畏惧，没兴趣，头痛，学习起来处于被动消极状态。即便是好学生，对学习文言文的用处也心怀疑虑，没有多大的积极性，只是疲于应试。教师强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而