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高中物理有效课堂和小组合作学习 　　(五华县水寨中学广东梅州514400) 【摘要】“小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。根据《基础教育课程改革纲要》：“要改变课程实施过于强调被动接受、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的转变被看成是新课程改革的显著特征和核心任务”。在物理课堂教学中开展小组合作学习是符合新课程理念的一种教学方式，笔者尝试着把小组合作学习方法引进高中物理课堂，提高课堂的有效性。 【关键词】小组合作学习有效课堂 小组合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式；是打破“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的传统课堂教学模式；也是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，创建和谐的课堂氛围，提高课堂的有效性。以前，在许多课堂教学中，都找不到学生在课堂上进行合作性学习、探究性学习及研究性学习，学生只能被动地接受教师讲授的知识，可以独立思考，却不能与他人合作探究，或是与他人一起分享学习中的乐趣。小组合作学习是实现教学目的的一种教学方法，也是一种行之有效的教学策略。它完全符合高中生的心理特征。因为小组合作学习是以教学中的人际合作和互动为基本特征，它的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动，重点强调课堂教学中各动态因素间的立体合作，教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。小组合作学习的轻松环境可以降低学生们的焦虑，增强他们的信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习也有很大的好处，学生们在小组中顾虑少，会大胆、积极地参与讨论，比起严肃的传统课堂教学，在合作的课堂教学中，学生们更容易产生愉快感。 一、小组合作学习的方式 针对高中学生的心理特征，每组成员划分时，首先要求学生在选择组员前考虑到本组成员的互补性，故教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。其次，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。 二、课堂教学中运作小组合作学习 “小组合作学习”就好比给高中物理课堂教学补充了一股新鲜的血液。在物理课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？我认为应把握好以下几个问题。 （一）、激发学生学习物理的兴趣，提高学习的积极性，从而提高物理课堂教学的有效性。教学内容是否有兴趣，兴趣的大小如何，对教学效果有着直接的影响。在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发他们的学习兴趣，使他们乐于学习。例如，在讲电功率、电路的串并联知识时，拿出两只不同功率的灯泡，一只是15W、一只是60W，问学生哪个更亮。同学们都不约而同地回答：60W的更亮。然后把它们串联接入电路，反而15W的更亮些。那么为什么会出现这种情况呢？问题一提出，各组就展开了热烈的讨论。随后我让各组派出代表向全班阐述他们各组得到的观点，也让其他小组成员作补充或提出不同的见解。各小组讨论热烈，情绪高涨，各抒己见。通过讨论和回答，同时也激发起学生学习物理的兴趣，也较好地体现了师生互动，生生互动的活动，提高了课堂教学的有效性。 （二）、培养学生发现问题、解决问题的能力和动手操作能力，从而提高物理课堂教学的有效性。物理是一门以实验为主的学科，课本中有许多的实验。充分利用好课本的实验，让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物，避免空洞的说教。把枯燥的理论知识形象化具体化。例如，在学习“测定电源的电动势和内阻”的实验时，我放弃传统的先由教师讲授并演示的方法，将学生带到实验室，给每一实验小组提供了多种实验器材，让学生根据教材要求分组合作探索测定Ｅ和ｒ的方法。要求每组根据闭合电路的欧姆定律，想出了多种测定方法。每个小组结合桌上的实验器材，都想出多种实验方法。接下去的环节就是利用实验器材进行测定。由于多种方法要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间无法完成上述任务，此时我就以小组为单位，分别有重点地落实其中的某两种方法，讲明20分钟后派出代表进行交流，于是各个小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概