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中职教育应关注学生核心能力培养 　　作者简介：郭松勤（1974-），女，开封人，硕士，讲师，研究方向：教育信息技术，计算机应用技术，教育管理等。 摘 要：职业教育正从传统的“工具性”的谋生型教育转向 “发展性”的适应性教育，培养就业者的职业核心能力已成为职业教育的发展趋势。而我国的中等职业学生的核心能力还比较滞后。本文分析探讨了高职生职业核心能力的内涵.解析学生职业核心能力培养存在的问题。从而更好地培养适应新时代的毕业生。 关键词：中职；学生；核心能力 0 引言 近年来，我国社会经济高速发展，产业结构更新换代，引发职业结构和就业方式的改变，职场对人才要求也随之变化。而学校培养的毕业生是否符合社会需要、是否能够实现就业、是否拥有工作能力及适应工作岗位的需要，是否有一个良好的职业生涯，是中国的教育面临的一个重要课题及现实问题。世界职业教育正从传统的“工具性”的谋生型教育转向“发展性”的适应性教育，培养就业者的职业核心能力已成为世界职业教育、就业培训的热点及人力资源开发的发展趋势。而我国中职学校对职业教育的理念还比较滞后，注重技能培养而轻视职业核心能力的培养。 因此，中职生人才培养要跟上经济对职业和能力结构的新要求，避免失业，提高核心竞争力，培养就业者的职业核心能力已成为职业教育的发展趋势，也是现实需要。 1 概念 职业核心能力，即职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。“关键能力”的概念最早是由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在1972年给欧盟的报告《职业适应性研究概览》中提出来的，将其看做是“进入日益复杂的和不可预测的世界的工具”，是“促进社会变革的一种策略”。关键能力提出以后，在世界范围引起了极大的反响，并在职业教育领域得到了广泛应用，关键能力的培养成为职业教育课程开发和教学改革的重要指导思想。但在不同国家，其名称和含义各有差异，如德国、澳大利亚、新加坡被称作关键能力（Key competencies）、美国称为基本能力（General competencies），或英国称为核心技能（Core skill），我国大陆和台湾地区也有称其为为关键能力。 1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出要开发一个适应我国经济发展需要的核心能力体系，将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次。2007年底，我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心推出了包括 8 个模块的职业核心能力体系。与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等八个模块。从而构建了我国职业核心能力体系的基本框架。并制定了《职业核心能力培训测评标准》。 笔者认为，决定笔者每个人生活质量和做事差异的看不见的含量，就是每个人具有的核心能力。这种核心能力起码应具备三个方面的特征：一是个体在自己的职业生涯中具有特别重要的价值。二是这种核心能力是每一个独立的个体所特有的，别人难以模仿和替代的。三是这种核心能力的持久性和发展性。个体能力差异的本质在于核心能力的差异。 2 研究意义 2.1 随着普通高中的扩招，初中毕业生源的减少，客观上使进入中等职业学校的生源素质明显下降。学生不仅在基础知识方面有很大的欠缺，而且在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，责任感及自我管理、自我学习等综合素质方面存在着更为明显的欠缺，核心能力的培养有助于对他们的健康成长，获得学业上的成功。 2.2 就业市场的实际需求。中职生毕业后要进入社会走入职场，来自职场的无数事实证明，作为中职毕业生，虽然动手能力较强，但可持续发展的能力较弱，要在激烈的竞争中取胜，必须具有顺利解决职业场所、职业活动存在的问题的能力，未来社会对人才的需求由学历本位转向能力本位，人才培养模式应以提高中职生的核心就业能力为重点。 2.3 符合终身教育的理念，实现中等、高等教育直至终身教育的一脉相承，为学生打下良好的职业生涯基础。 2.4探索职业教育课程改革，找到符合中国的职业教育体系及实践，符合学生年龄和心智的教学方法，提升教学质量，提高学校水平。因此，中职生应当重视个人能力、技能以及个性品质的培养，要提高就业能力，成为企业所青睐的“合作、合格、合适”的“三合人才”；要拓宽求职途径，掌握相关的求职技巧和策略，不断提高自身的求职就业能力。 3 现状与存在的问题 3.1 职业核心能力的培养目标存在偏差。 大多数教师对“职业核心能力”理解不准确。有的把核心能力等同于技能或行为。虽然越来越多的中职院校提倡培养学生的职业核