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以计算思维为导向计算机基础实践教学 　　文章编号：1672-5913（2013）21-0065-04 中图分类号：G642 摘要：提出构建多元化多层次的阶梯式实践教学体系，阐述实践教学改革的实施方案。 关键词：计算机基础；实践教学体系；计算思维；知识构建 随着计算机技术及网络的广泛普及和应用，计算机已经融入到工作、生活和娱乐中，加之信息技术在中小学的普及，许多新人校的大学生已经具备一定的计算机操作技能。大学计算机基础课程的教学随之也出现了一系列问题，如学生学习兴趣不高、逃课率增加；等级考试虽然会很顺利通过，但实际应用却不会；案例实训中表现良好，但项目实践却不会操作。究其原因就是当前教学过多地强调学生计算机技能的培养，使得学生只能简单模仿，不能理解和建构知识，因此就不能举一反三，灵活运用。为了让学生不至于成为机械的应试机器，在教学中不仅仅要传授、训练和拓展大学生在计算机方面的基础知识和应用能力，更要培养计算机学科的思维方式，培养当代大学生用计算机解决和处理问题的思维和能力，提升大学生的综合素质，强化创新实践能力。 1 构建多元化多层次的阶梯式实践教学体系 基于计算思维开展教学研究与实践是当今高校计算机基础教学面临的新课题和首要任务，也是培养大学生综合素质的重要环节。我们注入计算思维教学理念，以培养、促进学生自主探究知识和系统建构知识的能力为教学目标，以已取得的改革成果为基石，总结经验、吸取教训，注重可持续发展的计算机应用能力培养，强调在分析问题和解决问题当中终身学习的能力，构建了一个多元化多层次的阶梯式实践教学体系，如图1所示。 实践教学过程中实行“因专业施教”，把所教学生的专业内容纳入大学计算机基础课程的实践教学中，在计算机技术与专业学习之间架起了一座桥梁，设置专业知识与计算机技术相结合的实验，深化计算机基础教学，激发学生的学习兴趣。 实践教学中实验内容分为基础实验和提高实验。基础实验主要是一些验证性实验，帮助基础差的学生掌握和熟悉基本技能，学生可根据自身情况自主选择完成这部分实验；提高实验是一组难度不同，适合不同专业不同水平学生的拓展实验。不同专业学生，相同的实验内容也可有不同要求。实验内容贴近生活、贴近专业、比较趣味化，强调问题抽象、求解思路形式化描述，给学生留出创新思维的空间，学生可根据自己的专业和实际水平选择其中的一个实验，在得分上实行加权计分，激励学生攻克难度较高的实验。这样，基础较好的学生在展现他们已有能力的同时，会发现自身知识的不足，激发他们的斗志，自觉自愿地主动探究知识；而基础较差的学生，则可以先通过基础实验掌握基本操作，再通过提高实验促进计算机应用能力提升，增加学习兴趣，为进一步学习新知识打下基础。 综合型、设计型实验注重知识的延续性及知识点的覆盖面，以吸引、激发学生的求知欲为目的，一般难度较大，由4～5个学生合作完成。教师引导学生灵活运用已经学过的知识，积极寻求解决问题的可能方法。学生在交流过程中，思想相互碰撞，相互启发，拓宽解决问题的思路，得到解决问题的多种方法。在整个过程中，学生始终作为学习的主体，网络、教材、同学、教师都只是学习的帮助者。基础差一点的学生也能在这种实验和氛围的带动下，通过自己的努力，快速提高计算机技术应用能力。 提高实验和综合性、设计性实验作为各计算机课程考核的标准，而项目实战作为最终大学生计算机综合应用能力的评定依据，创新大赛可作为加分项。 项目实战是在必修课程内容结束后开设的一个综合性实践教学环节，将学生分组分批，直接参与到教师的课题小组或学校学生实践创新基地已经成熟的创新小组中，要求完成其中的模块或子项目，通过撰写需求分析文档、设计文档，项目实施、整合，到最后测试及撰写报告，真正将理论知识与实际应用融合为一体，计算机与专业应用融为一体，构建比较完整的知识框架，明确下一步学习的目标和努力的方向。两周的实战学习，置身于真实的项目环境，与老师、学长以同等的身份对某些问题展开讨论、相互交流、相互启发。在这个过程中，充分培养了学生的团队合作能力、沟通能力、分析和解决问题的能力，并且实践引发的兴趣和疑问变成了深层次理论学习的原动力，理论与实践相互作用，使学生消除了项目的抽象感和遥远感。项目最后通过各小组学生的答辩讲解，以及在项目实施过程中的体会和收获进行考核。 创新大赛主要是为了保障非计算机专业学生学习计算机的可持续性。计算机必修课和选修课都是以某方面的知识讲授为目的的阶段性课程，主要集中在一、二年级，容易形成断层，不利于培养计算思维。学校除定期讲座，科研项目，学生实践项目等多种计算机学习形式外，还设立专项经费，支持每年一次的计算机应用能力创新大赛，激励学生运用计算机解决专业学习和生活中的问题，主动积极探索和深入学习，达