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例谈利用生活中物品进行物理教学 　　物理实验是物理教学的重要手段之一，然而受时间和空间等客观条件及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用生活中的物品进行物理实验教学，就会起到直观形象、快捷方便、效果显著的作用。许多物理实验，若采用生活中常见的物品进行物理实验教学，学生经常看到，随手可得，就会大大激发学生的学习兴趣，优化实验教学过程，强化课堂教学效果。在此，笔者就如何利用身边的物品做实验进行了尝试。下面就以人教版九年级物理《浮力》的教学片断为例进行分析说明。 一、《浮力》教学片段 师：我们把皮球浮在水面这类现象称为浮力现象，大家讨论一下生活中有哪些类似现象？ 生：（分小组讨论后，交流。）鸭子在水中游泳，轮船水上航行…… 师：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力的知识呢？ 学生展开想象，分组交流、讨论，各抒己见，提出一系列问题。 1.浮力有方向吗？方向向哪儿？ 2.物体在什么情况下才受浮力？水中下沉物体是否受浮力？ 3.浮力大小等于什么？ 4.浮力大小与什么有关？ 师：（鼓励学生大胆提出问题，在黑板一侧板书学生提出的问题。）刚才这几位同学提的问题非常好！下面我们大家先讨论一下浮力有无方向，方向向哪？你的依据是什么？ 学生分小组讨论交流，从不同角度阐述理由。 师：（板书浮力方向：竖直向上）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验说明这一个问题？ 学生分组讨论，利用学具实验探讨。 教师巡回指导，发现做实验好的学生典型。 生：（学生到讲台上演示实验）用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。（将课堂还给学生，体现学生主体地位。） 师：（给学生点评鼓励）（板书一切浸入液体中的物体都受浮力）同学们思考一下，你能否归纳出测量浮力的方法？将答案写在纸上。 学生思考后，将结论写在纸上。 师：（投影多名学生写的结论，评价、鼓励学生）（板书F浮=G-F）这种测浮力方法是采用物理学法中哪一种？ 生：等效转换法。 师：下面我们进行一个比赛，用大小相同的橡皮泥做船，用砂石做货物，看一看，谁做的船载的货物多？ （设计比赛，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创造力。） 学生积极参与造船，气氛热烈。 教师巡回指导，找到载货最多的船与载货最少的船。 生拿着这两只小船在全班展示。 师：（引导学生观察分析，培养学生观察、分析能力。）大家根据这两只船在水中载货的多少不同，分组讨论交流，猜想影响浮力大小的因素是什么呢？ 学生观察两只船的差异，分组讨论，大胆猜想，交流争论。 师：接下来做第二个实验，将饮料瓶慢慢压入水桶的过程，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。 学生分组做实验，观察、体会、讨论、猜想。 师：（让学生到讲台上做实验）将水桶中装满水，再将饮料瓶慢慢压入水桶中，体会浮力大小变化，（引导学生观察实验现象——溢出水的多少）进一步猜想浮力可能与什么因素有关？ 实验者面向全体同学谈体会，学生观察实验现象，分组讨论、猜想、回答。 师：到底我们的猜想是否正确？需要用实验来验证。 学生讨论、交流实验方案，选取最好的方案。分组动手做实验，讨论交流，归纳结论。 师：（板书阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力，即F浮=G排。）根据这个结论我们可以看出浮力大小与排开液体的重力有关。 物体在气体中也受浮力，阿基米德原理对于气体也适合。 投影练习，学生巩固知识。 二、案例分析 《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学与日常生活的联系。”通过以上两节课感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源，是我们在实验教学中应该利用和开发的，上述教学片断正是很好的体现。 1.激发了学习兴趣，培养了应用能力。 利用学生身边的物品进行实验教学，一改过去的传统实验只能到实验室做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的，这样限制了教师和学生的思维。认为只有用实验室的器材才能够做实验，这本身不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验，给学生一种新的感觉，这种新的感觉正是我们过去对实验教学的误导造成的，也就是不注重挖掘身边的实验器材；每次实验都是利用现成的，从不想利用生活中的物品，或是教师一切全权代理，教师去寻找准