英语语用教学中大学生跨文化交际能力的培养.pdfVIP

2011年第 l2期 边疆经济与文化 Nn 12．20l1 (总第96期) rHE B0RDER ECONOMY AND CU nJRE Genera1．No．96 【语言文化】 英语语用教学中大学生跨文化交际能力的培养 刘小鹏 (东北财经大学 国际商务外语学院，辽宁大连 116025) 摘 要：大学英语的学习者需要的不仅仅局限于英语的语法和技能，也包括在社会和文化背景-fff_~使 用英语的能力——跨文化交际的能力。培养学生跨文化交际能力的具体方法是：培养学生对异质文化的兴趣 和关注，异质文化的宽容态度 ；通过实践加强学生学习异质文化的意识。 关键词：认知模式；跨文化交际；语用教学 中图分类号：H319．3 文献标志码：A 文章编号：1672-5409(2011)12-0092-03 一 、 跨文化交际能力培养需要解决的问题 大学英语教学不仅是语言教学，而且也应该包括文化教学，这一点已逐渐成为人们的共识。另有不少 研究者从社会语言学和社会心理学的角度，研究了文化和社会对第二语言习得的影响，并提出一些理论框 架，试图从文化习得的角度解释语言习得的过程。但具体到教学课程，传统的文化教学只传授给学生有限 韵英美概况知识，而未能给他们创造 良好的英语环境，也未能教他们如何对深受英语文化影响的语言行为 保持敏感，如何做到有效了解运用文化背景知识，顺利地融入英语语境。另一方面，随着网络的普及，大 学生可以接触到大量的与英语国家同步的音频、视频信息。由于对这些国家的文化内涵并没有真正的了 解，学生往往会对这种文化产生肤浅的甚至是错误的理解。大学生在接触英语国家的音频或视频材料时， 要么困惑、抵触 (以自身文化为中心)，要么盲 目崇拜 (缺乏客观判断)。优秀的语言教师既不是本族语 者，也不是非本族语者，而是能够帮助学习者看到自身与其他文化之间关系的人。他们能够使学习者对其 他文化产生兴趣和好奇心，并且了解 自己和本族文化在其他文化的人眼中的形象。讲授跨文化交际的目标 不是传递有关外国的信息，因此，教师不需要了解有关外国文化的所有知识。学生完全可以自行查找到这 些信息。讲授跨文化交际要求教师帮助学习者理解文化间的相互作用是如何发生的，明晰社会身份是所有 相互作用的一部分，了解他与持不同文化者对彼此的看法是如何影响交际的，探寻能够更多地理解与他进 行交际的人的方法。所以教师要把主要精力用在发展学生的技能、态度观念 以及对价值观的判断能力上。 教师并不一定对他国文化有切身体验或成为该领域的专家。教师的任务是帮助学习者提出问题并阐释答 案。比拥有知识更重要的是分析能力，接受系统性文化分析的训练对大学生来说是大有裨益的。 一 个认知能力强的交际者，可以熟练掌握 目的语，熟悉 目的语文化，在情感层面上与目的语文化交流 的动机更强烈，表现出积极的交际态度。同时，情感上对 目的语文化持积极态度 ，学习目的语和 目的文化 的动机强烈，通过掌握 目的语交际系统——言语和非言语以促进认知能力的发展，在行为上表现为 良好的 交际技巧。而从文化适应模式的角度看来，学会一种外语同时也是学习、适应一种文化。北京大学高一虹 提出的第二语言学习模式叫1+12，她不仅认为语言学习又是文化学习，而且认为两种文化融合会在学 习者身上造就出一种新的人格。所谓的文化移人不是表层的加减，学会第二语言之后，两种语言的文化不 是水乳不相融的并存，更不是一种文化代替另一种文化。如果第二语言真学到了家，两种文化定会互相作 用，产生深远影响。学习者会加深、拓宽对第一文化的认识，又因移情作用对第二文化有深刻的理解。这 样的学习者对母语文化的优点更加欣赏，对其局限性更加敏感；这种强烈的双文化意识使学习者的创造潜 收稿 日期：2011-09-22 作者简介：刘小鹏(1971～ )，女，辽宁开原人，讲师，硕士，从事语言与文学研究。 回 埘№删 万方数据 刘小鹏：英语语用教学中大学生跨文化交际能力的培养 力得以发挥。这种新的人格的转化过程，不是从第一文化到第二文化的横向转换，而是从低层需要层次向 自我实现状态的纵向超越。如今的大学生正处于强