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顺其自然教会学生口语交际 　　“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容，它的设置在很大程度上使传统所说的与读、写能力并行的听、说能力得到有效的整合。这种整合的努力肇始于2000年公布的修订版大纲，在当时已经采用了“口语交际”的说法，不过在表述时仍然将听、说分开处理。在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于“口语交际”能力的培养更趋明确，它要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯。因此，要打好“口语交际”这场仗，就应该努力做好以下三方面的工作： 一、做个乐于赏识的领军人——教师 口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。孩子摔到了，会哭着找妈妈，遇到高兴的事会滔滔不绝地告诉妈妈，因为妈妈是可亲的，是可以信任的。在妈妈的眼里孩子是可爱的、聪明的。如果在班级中约有一半的孩子不大主动发言，这也就无从达到“交际”要求了。学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等。因此，教师要让孩子“敞开心扉”，在教学中就要具备“乐于赏识的好母亲素质”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是关注学生的每一项需求。其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子，面对学生能有真情实意，而不是表里不一。这样才能使学生始终在安全而温情的空气中在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。 记得开学的前几天，作为一年级班主任的我，与刚入学的新生之间并不熟悉，需要通过自我介绍，拉近我们之间的距离。我紧紧抓住这个机会把它作为培养学生第一次进行简单的口语交际的契机。我面带微笑用亲切的话语对他们：“小朋友你们好！我是你们的班主任，姓黄。你们该叫我什么呀？”“黄老师好！”学生高兴地回答，有了这个令人兴奋的开始。我紧接着鼓励每个孩子简单地介绍自己。有的学生声音很小；有的犹豫半天才说出一句话；有的在别人说的时候不认真听，甚至东张西望……对于刚刚走进校园的孩子来说，这些都是正常的都是可以理解的。随后我用亲切的话语告诉孩子们应注意的问题。如：说话的声音要洪亮，要让别人听清楚你说的是什么；别人在说的过程中要仔细听，这是对人家的尊重，是一种美德等。通过这次的交流我和孩子的心理距离缩短了许多，彼此不再陌生，学生喜欢和我接近，我顺利的迈出了第一步。 罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。这样，学生与学生、学生与教师就能成为无话不谈的好朋友，学生就能敢于说且乐于说了。 二、照顾好“口语交际”的主阵地——课堂 课堂教学是师生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。所以，语文教师课堂上要有渗透的意识，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。 在拼音教学中，新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间。因此，我们教师就可以引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语来说话、编儿歌、编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行口语能力的培养。 在识字教学中，我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如：教“爱”字时可以让学生说说：“你爱谁？爱吃什么？爱玩什么？爱做什么？”等等。还可以让学生给一些生字编字谜，如“秋”字，学生就编成“左边绿，右边红，左边最怕虫咬，右边最怕水浇。”为了巩固生字，还可以让给几个生字串起来编故事。还可以让学生讲讲自己的认识某个字的识字小故事。这些都有助于学生口语表达能力的强化。 在阅读教学中，口语训练的渗透机会就更多了。课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程——在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中