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高中物理学科教学目标叙写规程探究 　　1问题的提出 教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测量的教学效果；它是教学活动的第一要素和基本前提，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺.目前，我国公开出版的大量教学参考书往往以“教学要求”来代替教学目标，而“教学要求”陈述的是教师的行为，不是学生通过学习后的行为变化结果；即使教师的教学目的达到了，但学生的能力以及整体素质是否发生真正的变化，能否经得起测量和检验，还不是很清楚.当前的物理课堂教学存在着教学目标空泛模糊、照搬教师教学用书、割裂三维目标、行为主体混乱、评价手段不合理、操作性弱等问题.物理教学中，教学目标的设定要具体明确，才能减少课堂的随意性、盲目性和模糊性，增强教学的方向性、针对性和有效性，进而达到教学过程切合实际、学习主体学有所获、教学效果可以测控的高效境界.因此，要提高课堂教学效率，应先从叙写物理教学目标开始. 2物理教学目标叙写的基础和原则 教学目标的设计不是凭空想象的，虽然课堂教学目标是教育目标体系中的最下位层次的、具体的、可操作的指标，是课程目标的细化.教师在编写具体的教学目标时，首先应确定课堂教学目标叙写的立足的基础，要考虑三个基点即教学目标的设计应建立在对教学内容的分析、学生认知水平的分析和教学媒体条件的分析基础之上，只有这样才能做到教学目标的设置科学、合理.物理教学目标叙写还应该遵守以下几个原则：主体性原则、系统性原则、可操作性原则.第一，学生主体性原则.学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由地发展.第二，系统性原则.教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统论的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用.第三，具体性原则.所谓具体，就是要求我们在制订课堂教学目标时，必须明确、具体，有针对性，即根据教学大纲或课程标准、教材内容和学生的特点，根据所教学生的共同基础、长处、短处，以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词.第四，可操作性原则.所谓可操作性，就是要求我们在制订教学目标时，必须明确、具体、可操作，即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词，要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可现象. 3物理教学目标叙写的方式 物理教学目标的叙写一般按照以下三个步骤进行：一是教学任务分析，主要包括对教学内容的分析、学生认知水平的分析和教学媒体条件的分析，结合物理课程目标，对有关内容的教学要求进行单元教学内容的分析，确定本单元学生掌握的新知识和技能，并确定其重点和难点；二是知识学习水平确定，要根据物理课程的内容标准确认知识学习水平；三是单元教学目标设计，要用具有可操作性和可测量性的语言将其完整的表述出来. 常见的目标叙写方式有这样的几种：三环节法，课堂教学目标的表述，一般可以按照三个环节进行，即教学任务分析→教学起点的确定→确定教学目标；美国著名学者马杰的三因素说：“行为”、“条件”、“标准”三要素的基本模式；台湾学者郭生玉的五因素说：行为主体、行为本身、行为情景、行为结果和行为标准5个基本要素以及四因素说与教学目标ABCD编写模式等等. 当下四因素说与教学目标ABCD编写模式是最流行的目标叙写方式.我国学者张祖忻等人提出教学目标ABCD编写模式即明确教学对象（A），说明学习后应能做什么，即行为（B），说明上述行为发生的条件（C），应规定评定上述行为的标准（D）.这四个基本要求构成一个ABCD结构模式.本文认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准. 行为主体—即学习者.教学目标的设计，其行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为.规范的行为目标开头应是“学生要……、学生应该……”等. 行为活动—即用行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为.如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决”等.课程标准中使用的行为动词有这样的一些，如表1： 行为条件——即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围.如“根据图示……、看完全文后……”等.对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使