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高校声乐教学改革和创新 　　高校声乐教学的改革与创新是当前高校教学改革的一项重要课题。目前我国高等教育正处于发展的重要战略期，也已迈进高师音乐学院发展建设关键阶段，我国的高校声乐教学改革应抓住这一重要发展战略期，积极推动改革的快速进行。从现实来看，高校的声乐教学改革与创新目前仍然存在着许多问题亟待解决。笔者就教学过程中遇到和发现的问题，从声乐教学模式、多元音乐学习氛围、考试模式、评价模式和如何提高学生的艺术实践综合能力等几个方面进行探析。 一、改变以教师为主导的声乐教学模式 在高校教学改革的不断推动下，声乐教学已开始面向大众，高校应开始树立培养具有创新意识和实践能力的高素质复合型人才的教学理念。然而由于扩招，琼州学院声乐专业的学生逐年增多，学生的整体素质有所下降，在实际的教学过程中，学院在声乐教学方面尚采用传统的教学模式，教学手段过于单一化，基本上是“你传我授”传统手段，多媒体教学与电子示范教学运用较少，重理论教学、轻艺术实践，重知识传授、轻能力培养，重教师教的方式、轻学生学的模式等问题严重。教师在整个教学过程中占有绝对的主导地位，致使原本缺乏学习主观能动性的学生产生了厌学情绪，只等教师布置任务，勉强应付了事，这对学生综合能力的培养也产生了制约。因而，传统的教学方式已经不能适应各方面的要求，并大大影响了声乐教育前进的步伐。 随着声乐教学改革的不断推进，学院应综合多种课程，形成较为全面、立体的教学模式。第一，引入多媒体教学与电子示范教学，营建新的教学空间，尤其在声乐集体课中，利用多媒体让学生欣赏名家歌唱、歌剧表演、合唱等，同时，分析典型作品，引导学生正确的艺术审美、艺术价值观，让学生对所学专业产生浓厚的兴趣，进而培养学生学习的主观能动性。第二，在教学过程中大力推行启发式、诱导式、互动式等多种教学手段。在面对学生声音条件、声乐起点、音乐素质都存在较大差异的客观情况下，必须从学生的实际出发，因材施教，按条件分类、分层次培养的策略，使学生的技能按照他们的实际情况，向不同的层次、不同的类别方向发展。第三，“答疑课”也是一种可推行的教学模式。这种模式需要学生和教师一起积极互动，共同讨论和探索。随着时代的进步，现代的素质教育对教师和学生提出了更高的要求，不仅要提高学生的创新能力，还要加强学生的实践能力。在“答疑课”上，学生的个性得到展示和张扬，思维得到解放进而变得开阔。从教师的角度来说，“答疑课”的教学方式无疑意味着从简单地向学生传授音乐知识，到启发学生的思维，引导学生主动探索知识转变。在答疑课堂中，师生不间断地进行相互提问，做到有问必答，当天的问题当天解决。面对基础较差的学生，坚持因材施教，在鼓励的前提下，进行靶向式辅导，课堂上教师指导，课后安排成绩较好的学生个别辅助，使他们的声乐知识与技能在原有的基础上相对有所提高。最后，要提倡精讲多练的方式，声乐学习本来就是技能的学习，教师应该利用好课堂时间，尽量将需要讲的内容浓缩，为学生留出更多的时间来进行练习。 二、探索创建多元音乐背景下的学习氛围 笔者认为，学生之所以对课本声乐缺乏学习兴趣和动机，是因为其对与音乐作品相关的文化知识储备较少，缺乏理解音乐的基础，因而他们在学习和欣赏音乐时难以理解作品的内涵而无法获得心灵上的共鸣。兴趣是最好的老师，只有产生了浓厚的兴趣，学生才会主动地学习，才能更容易理解音乐的文化背景。因而，教师可以通过安排“学习准备”环节，让学生在该环节收集相关文字资料，进而了解音乐作品产生的背景知识和所包含的深远寓意，认识和感受不同的文化，不断总结和积累学习经验，这是学生进行探索性学习的前提，也是实现多元文化渗透到教学中的有效方式。另外，在多元音乐背景下，我们应该努力建立具备中国民族声乐特色的声乐教学流派，积极探寻出一套具有多元化演唱风格的声乐教学方法，才能顺应当前时代所提倡的多元化价值观的潮流。声乐教学的多元化要不断在传统教学理念、教学方式和教学体制的改革中追求创新和加以完善，并要在构建多元化的演唱风格教学过程中不断发现和挖掘学生的独特个性。在具体的教学过程中，要建立一套规范而科学的教学方案，教师在声乐课堂上应该因材施教，针对学生的生理和性格特点，与学生共同探讨制定相应的训练方法。在钢琴教学方面，可以提倡学生尝试自己伴奏；在正音课教学方面，则可尝试融入德语、英语、意大利语、法语等，绕口令和朗诵也是进行发音练习的不错方法，使学生了解外语基础的发音，并不断矫正发音的不足之处；在歌剧重唱教学方面，学生可通过对著名歌剧作品的模仿，了解重唱课的技巧，同时提高舞蹈的舞台表现力和合作能力；音乐剧内容相当丰富，可谓包罗万象，有着多元化的特征，因而在声乐教学内容中可以尝试增添音乐剧这一艺术形式；积极组织学生举办或参加各种风格的音乐会也是促使学生熟悉和感受舞台、积累舞