人本主义教学观在大学英语教学中实践.docVIP

人本主义教学观在大学英语教学中实践提 要： 人本主义教学观坚持学生的主体地位，倡导自主学习和素质培养，它对于大学英语教学的指导作用正日益受到国内学者的重视。本文以《大学英语·综合教程》（全新版）的教学为例，全面演示教师以学生为本，促进学生的自主学习，提高学生英语综合应用能力的过程。本文针对人本主义教学观指导大学英语教学提出了几点建议，旨在全面落实《大学英语课程教学要求》。 关键词： 人本主义教学观 大学英语教学 自主学习 《大学英语·综合教程（全新版）》 人本主义教学观对英语教学的指导意义正受到越来越多英语教材编订者和英语教学专家的关注。人本主义教学观的核心是充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，倡导自主学习和素质教育。2007年9月教育部新修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，而且是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程；注重个体差异，培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。以上种种充分说明，《课程要求》是人本主义教学观的完美体现，坚持以人本主义教学观指导大学英语教学既有理论意义又有实际意义。笔者以上海外语教育出版社的《大学英语综合教程》（全新版）（以下简称《综合教程》）第三册第二单元为具体教学实例，阐释如何用人本主义教学观为指导有效地进行大学英语综合课程教学，落实《课程要求》。 1.人本主义教学观 人本主义教学观来源于人本主义心理学。人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯利等。人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。 人本主义心理学家把学生看做是“人”，天生有“自我实现”的愿望。这种天生的自我实现欲就是人的“潜能”，而学习则是其一种表现。首先，人本主义者主张教师在教学的过程中，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，在重视学生内在动机与需要的基础上，采用多样化的教学方法，激发起学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性；其次，弱化教师的主体地位，教师由知识传授者成为学习活动的旁观者、组织者和引导者，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。 罗杰斯把学习分为两类：一是认知学习（Cognitive Learning）；二是体验学习（Experiential Learning）。学习方式也可分为两种，即有意义学习（significant learning）和无意义学习（meaningless learning）。认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是无意义的学习，对学生自己是没有个人意义的。人本主义教学观主张体验性学习。体验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来。体验学习做到了“认知”与“情感”的融会贯通，自然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。罗杰斯认为，在人类精神世界中认知和情感是不可分离的，教育的根本目的就是培养既能用情感方式，又能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“完人”（秦秀白，2008：3）。 2.大学英语教学中存在的问题 尽管大学英语教学改革不断深入，但具体的教学实践中仍存在许多问题，主要体现在以下几个方面： （1）许多大学英语教师依然采用传统的教学模式； （2）受传统教学模式的影响，绝大部分学生缺乏自主学习能力； （3）学校和教师鲜有强调语言作为文化的载体，其对人的素质培养的重要性。 近年来，国内对于大学英语教学中的自主学习和通识教育的研究呈上升趋势，但迄今提出用人本主义教学观指导大学英语教学的研究尚不多见。笔者认为，将人本主义教学观引入大学英语教学研究中，从科学理论的角度确立英语教学中应以“以学生为本”，对于大学英语教学改革是一个有益的尝试。 3.人本主义教学观指导下《综合教程》的教学实践 罗杰斯提出，促进学生学习的方法有：（1）创设真实的问题情境，提出对学生有意义的问题；（2）教师提供学习资源，简化学生利用资源的步骤；（3）让学生制定学习目标、计划和评价准则，保证学生学有所得并对学习承担责任；（4）协作小组，分组学习；（5）为学生形成科学探索的环境，尽可能使学生自主地发现；（6）自我评价。 在本节中，笔者以《综合教程》第三册第二单元“Civil-Rights Heroes”为例，详细演示如何以人本主义教学观为指导，采用罗杰斯所倡导的方法进行大学英语综合课程教学。 3.1情景构建，兴趣激发。 情景的构建是指教师根据教学目标和课程内容设置与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习环境，激发学生的