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中职计算机专业教学模式和改革探析【摘 要】自我国成为世界第二大经济体，国民经济的增长方式逐渐从依赖第一第二产业逐步向第三产业转变。在人才需求转变的情况下，中职计算机专业教学模式也应当跟随着市场需求改变而改变。本文对中职计算机专业教学中存在的问题进行剖析，然后结合中职教育的特点，为中职计算机专业教学模式的改革提供一些思路。 【关键词】中职；计算机专业；教学模式；改革 1、引言 中职教育是我国职业教育的重要组部分。据《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》显示，2007年至2011年这5年间，中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中专等四类中职学校毕业生总人数超过3000万，与普通高中毕业生数量基本持平。他们的职业服务水平和综合素质始终是学校和用人单位重点关心的对象，转变教学模式适应社会学球是中职教育改革的趋势。 2、中职计算机专业教学模式现状及存在的问题 2.1中职计算机专业教学目标的不明确 对于中职学生，社会对他们的需求在于实用性和可操作性方面。而通过用人单位的反馈信息发现，中职学生没有以前“好用”现状，发现是中职学校在学校发展过程中对教学目标不明确所导致的，教学目的不明确主要体现在教学目标与学生脱节和教学目标与企业脱节两方面。 2.1.1教学目标与学生脱节。虽然我国中职教育是培养职业型人才，但是教学大纲和教学环节等受到了相关专业教学大纲或者向导性计划来制定的。计算机专业内容更新快，同时学习和掌握有一定的难度，特别是随着计算机软件升级，计算机硬件18个月更新换代一次的速度，中职学生要掌握并能够灵活运用时十分困难的。计算机专业教学目标是让学生学会并能够运用，但是计算机的应用领域是分广泛，学生要找到适合自己的方面也存在难度。另外，一些高新的IT技术对于计算机专业老师都有一定的难度，学生学习起来更加吃力。总之，计算机专业目标与学生的需求和能力脱节是教学目标不明确的重要体现。 2.1.2教学目标与企业脱节。在我国的大部分中职学校与企业有一定的合作关系，例如，全国中职院校向富士康输送中职毕业生达10万余人。然而近年来富士康等企业对人才的需求逐步上升，一些职位面临着“技工荒”。以计算机技术人才为例，懂得出操作和动手能力强的中职学生相对较少，特备是iPhone等高科技产品的出现，富士康等企业对人才的需求上升。从学校的层面来看，计算机专业教学的目标与企业要求脱节，学生在计算机的前沿知识掌握不够，在企业当中又要通过培训等方式来实现知识的更新，存在着一种专业技能“时间差”的问题。 2.2教学内容针对性不强。就计算机专业来说，随着高科技产品和融合性产品的出现，计算机专业领域当分层越来越细，企业对人才的专业性要求逐步提高。而中职学校的计算机教学内容较为单一，不论什么方向的计算机专业学生讲述的内容都是大同小异的，希望培养“通才”，而企业公司对于中职学生的要求则在于“专才”。另外，教学内容滞后，计算机行业的软硬件更新速度快，而中职学校老师的教学水平不高，加上教学内容的滞后。同时，专业课细分程度不够，让中职计算机专业的学生对自己的爱好不明确，在入学的时候没有制定相应的“中职学习生涯规划”，中职计算机专业学生学习较为盲目。最后，计算机专业课程的枯燥性让中职学生接受和掌握起来存在很大的难度，而教师的教学内容单一，缺乏特色性，专业课内容更新缓慢。 2.3教学方法和途径单一。目前中职计算机专业的教学方法和教学途径单一，导致了学生学习难度大，不能灵活应用。在教学方法上，中职计算机专业目前采取的教学模式是“教师→学生”单项模式，教师对学生的信息传输量较大，而“学生→教师”的信息流量较小。尽管一些中职教师采用了高等教育或者国外教育的模式，例如，激励法、内源驱动法等，但是，不论是国外的教育模式还是高等教育模式，教师们都忽略了中职学生的年龄小，心智不成熟的特点，同时他们一部分还存家庭经济困难，对于计算机专业学习来说，电脑等硬件设备是必须的，而无力购买计算机设备的学生在学习效果上就相对较差。在教学途径上，学生只能够以来学校提供的课堂，硬件设备等来学习，计算机专业学习需要参与设计的产品设计才能够将所学到的知识灵活应用，而当前的中职学校为学生提供的时间教学平台相对较少，因此，学生的专业知识运用能力较差，通过当前的时间环节，学生无法了解到今后工作中所需要的知识。 3、中职计算机专业教学改革方案 3.1制定个性化的教学目标。要制定个性化的教学目标，必须以行动为导向，行动导向是以学生主动要求学习为基础的。首先，在中职学生接触到计算机专业之后，要从软件和硬件等全方位的为学生展示计算机专业的应用领域和产品，让学生在最短的时间内找到计算机专业的兴趣点，例如，计算机硬件方面，计算机主板设计、组装，计算机修理等都是很好