中职语文情境教学策略探析.docVIP

中职语文情境教学策略探析 　　摘要：结合中职学生的特点，在语文课堂教学中尝试开展多种方式的情境教学。通过“营造情境，利用情境、促进情境”的方法，旨在建立丰富多彩的课堂“情境”机制，激发学生的学习兴趣，以期达到提高课堂教学效果，促进学生能力养成及综合素养提高的目的。 关键词：中职语文；情境教学；教学效果 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0119-02 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体的场景和氛围，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师依据教材，从教学的实际需要出发创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。 特级语文教师李吉林说：“情境是教师人为创设的典型场景，是在教学和教育过程中创设的有情之境，是一种人为优化的典型环境。”情境具有“整合、熏陶、启智、激励四大作用”。根据中职学生的心理特点，结合教材内容，教师应积极采取各种手段，营造生动有趣的课堂气氛，力求创设出最佳教学情境，激励学生积极主动地投入到教学中来。教学情境是为激发学生兴趣，提高学习效率服务的。它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣，将抽象的知识概念变得具体形象，刺激学生的感官，引起共鸣，促进学生有意义的学习。 相对普高学生而言，中职学生普遍存在着语文基础较为薄弱的现象。中职学生学习兴趣及目的的差别也较大。面向新课程改革，如何在“生本理念”的指导下，将中职语文教学的实际与专业特色结合起来，促进学生主动学习和全面发展，是值得每个中职语文教师探索和尝试的课题。笔者在中职语文教学过程中对 “情境教学法”的运用进行了一些探索和实践。 借助影音，营造情境 “人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙。而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，因此最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。音乐的播放可以安排在新课导入时，也可以在课文学习中或在课堂结束时。开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势导入课文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖铃》这篇课文，播放邓丽君的《相看泪眼》，营造惆怅而婉约的氛围。让学生跟着歌声轻诵词文，学生很快就可以融入词的意境中去。把音乐引进课堂教学中，可以调节气氛，烘托氛围，更好地理解课文。 此外，教师还可以通过影片给学生以形象化感官的教育。比如教学《感悟珍珠港》《边城》《雷雨》时播放电影《珍珠港》《边城》《雷雨》片段……通过调动视、听等多感官的参与，极大地弥补了文字及语言表达的“真空”，激起了学生的学习兴趣。 激发思辨，融入情境 融入情境就是“融入课文”、“融入人物内心“，让学生把自己置于课文描述的情境中，以文中人物的角度来体验情感、思想及心理活动。 笔者经常在课堂上组织小型讨论会或辩论会。比如《列车上的偶然相遇》一课，先让学生溶入文中父亲的角色，再以此展开讨论：“如果没有这次的偶然相遇，你还能成为一个有学问、受人尊敬的人吗？”有些学生认为“我具有执著、认真的品质，具有吃苦耐劳的精神，即使失去了这次机会，以后也一定还会有其他的机遇。只要我的价值存在，就会抓住机遇。”有些学生认为“我失去了求学机会，就我家的经济条件、社会地位而言，我不会再有求学机会，也就失去了成功的条件。”大家为各自赞同的观点展开激烈的辩论，唇枪舌剑，畅所欲言。课文的学习任务在不经意间很轻松地完成。这种讨论、辩论甚至争辩，既是学生体验的过程，也是学习的过程，不但提高了学习效果，而且掌握了与他人沟通的方法和技巧。 感同身受，还原情境 表演活动是一种特殊的认识活动。学生在表演时必须同时思考如何说话、如何动作、如何设计，这就能引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，在推进学生内化知识意义，发展逻辑思维与空间观察等方面起着重要作用。同时，也能顺应学生好奇好动的特点，激发兴趣，集中注意使学生在亲身动手创作的过程中，愉快地、主动地发现问题，解决问题。 笔者在课堂拓展环节中经常让学生开展课本剧的表演。把全班学生分为若干组，每组推选一名组长，由其牵头共同选材，策划，编排，分工合作。表演充分调动了学生的积极性，像商务英语班级课后自编自导了《雷雨》、《雨霖铃》、《项链》、《红楼梦》等课本剧。 为了鼓励学生积极参与，笔者设置了最佳导演、最佳演员、最佳剧本、最佳台词、最佳道具、最佳音乐等奖项，让尽可能多的学生得到褒奖。另外，还准备了丰富的小奖品。颁奖时，打开多媒体影音设备，配上欢快的音乐，营造出令人振奋而愉悦的氛围；并且在每一张