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以企业项目为载体《Flash动画设计》课程改革新思路 　　摘要：针对传统《Flash动画设计》课程存在的问题，如理论知识、技术实践、实际工作分离，知识排序的方式与知识习得方式分割等，本文提出了以企业项目为载体的课程改革新思路。即对课程面向的岗位进行分析，确定典型的工作任务，选取企业项目提炼升华为学习领域；开放课程内容、开放知识结构、重构行动体系，并设计多元评价的考核方式。 关键词：企业项目；教学改革；Flash动画设计；课程设计 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0103-03 《Flash动画设计》课程现状分析 《Flash动画设计》是数字媒体设计与制作专业的一门专业核心课程，是数字媒体技术与艺术设计交叉的课程。课程主要内容分为时间轴动画制作技术和交互编程技术。课程改革前的教学状况，将知识结构以章节形式组织，每个知识点以案例形式示范讲解学习，最后通过相似或相近的案例进行巩固练习。课程考核通过理论试题和上机操作完成。这种以案例为主的教学模式，能够使学生掌握动画制作的细节技术，每个单项知识技能训练非常到位，学习过的案例多但较为零散。虽然能形成一个比较完整的动画制作技术知识体系，然而据用人单位反映，学生在学校学了很多课程，学了很多动画制作的知识，在接触到实际项目时却无从下手，企业仍需经过近半年的短期培训（学习）才能开始真正意义上的工作。这说明课堂教学内容与实际工作内容脱离，学生能熟练操作软件，但不清楚此软件能做什么，并且学生的艺术欣赏和创意设计能力也较为薄弱。同时，学生间分工协作能力欠缺、对完成项目后产品的维护服务和文档管理意识淡薄。因此，为了解决这些问题，有必要对《Flash动画设计》课程进行教学改革。 以企业项目为载体的《Flash动画设计》课程教学改革 （一）课程改革的思路 企业项目是企业生产实践中一项计划好的有固定的开始时间和结束时间，有客户需求、有开发周期、承担维护服务的工作任务。企业项目教学即生产性项目实训，教师与学生通过实施一个完整的、实际的企业项目进行教与学。在课程教学中引入生产生活实践中的工作任务（即项目），师生通过共同实施一个或多个完整的项目，让学生掌握理论知识、熟练技能、熟悉生产过程中的工序流程、积累实践经验、全方位锻炼能力。把理论教学与实践教学有机结合起来，有效地提高学生的职业技能和综合素质。 企业工作讲求的是实际解决方案，要想把抽象的理论与实践相结合，化作能解决问题的方案，高职的课程教学就应以“企业项目为主线、教师为主导、学生为主体”，培养学生探究学习的能力，在探索学习中寻找解决方法，获得专业技能。教学环节应突破传统的教材形式，开放课程内容；与企业对接，开放学习空间；融合相关学科，开放知识结构；进行多元评价，开放考核过程，形成高等职业教育的课程教学新模式。 （二）课程面向的主要职业岗位分析 如果按照动画制作公司岗位的细分，该课程的初次就业岗位为原画描红员、矢量图制作员。二次升迁岗位为Flash动画短片制作员、网页动画制作员、交互动画制作员。未来发展岗位为2D动画项目经理、交互媒体设计师、用户体验设计师，主要职业岗位的典型工作流程如图1所示。 动画制作岗位所需专业能力为动画创意策划能力、原画绘制能力、色彩搭配能力、动画制作能力、脚本添加能力、声音剪辑能力、动画输出能力、视频编辑特效合成能力。专业知识应具备三大构成、运动规律、创意思维、二维动画制作技术、脚本编程、音视频编辑等知识技能；基本职业素质为演讲表达、自我展示的能力，团队合作意识、相互沟通协调，数字媒体信息获取能力，中国民族文化的传承意识等。 （三）课程的总体教学目标 依据以上对主要职业岗位能力的分析，笔者制定了本课程的教学目标：（1）能够基于Flash平台，对文本、图像、声音等多媒体数据进行集成；（2）能够利用Flash软件制作网页动画，广告动画、动画短片、MV等原创动画；（3）借助Flash AS编程实现基本的交互控制，能够制作 MV加载动画、多媒体点读教材等交互作品；（4）能依据客户对动画项目的需求及市场调研，制作项目的解决方案。 （四）课程的项目设计 为完成课程的总体教学目标，笔者采用企业项目制作的方式进行课堂教学。结合长期的校企合作开发的各类动画企业项目产品，本课程选取了三大类型的动画项目。将《Flash动画设计》课程的原章节知识体系进行整合序化，进行项目功能分解与教学知识点的梳理，实现一个项目要按知识的层次性分解，确定学习的步骤及要解决问题的过程。让学生从整体认识到学习的价值及实现某个功能模块的用途，通过增删企业项目的内容，结合高职教育教学规律，进行项目化教学改造。 本课程共设置了5个教学项目，覆