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以分组管理为抓手 建合作学习之平台 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，体现合作学习的分组教学模式越来越多地应用于各学科教学。本文针对分组合作学习中出现的一些问题和现象，结合信息技术学科课堂分组教学的实践，从分组环境的创设、分组团队的组建、分组任务的设计、分组评价的完善等方面探讨课堂分组教学的有效管理策略。 关键词：分组教学；合作学习；信息技术 中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0184-03 新《信息技术课程标准》明确指出：“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”由此可见，“合作学习”在信息技术课堂教学中的重要性。而“合作学习”获得成功的前提就是合理的分组和科学有效的管理。那么，我们在分组教学中应该采取哪些有效的课堂管理策略，才能趋利避损，将分组教学的优点最大化呢？ 一、明确分组目的，营造良好环境 学生分组学习（STL）是由美国约斡斯？霍普金斯大学开发、研究出来的，是合作学习最普遍使用的方法之一。“学生分组、任务驱动”式教学是指组织学生以小组为单位，为了完成某项共同的任务，而经历自主探索、动手实践和合作交流的互助学习过程。这一过程强调学生学习的亲历性、参与性和合作性，是一种具有典型意义的新型教学模式。课堂是开展教学活动的主要场所，课堂环境既可能直接影响学生的行为，也可能通过对教师行为的影响而间接作用于学生。传统的电脑桌安排采用“秧田式”，全部学生都面向教师，这样的排列方式，暗示着学生的主要任务就是听教师讲解；同时直排的座位不利于学生进行课堂讨论和交流，在一定程度上限制了学生小组活动的开展，从而影响了分组教学的实施，使小组合作学习流于形式。如果电脑教室采用圆形、月牙形、马蹄形、方形等聚集在一起的电脑桌安排形式，就能使学生个体之间距离拉近，有利于学生面对面进行讨论、交流，通过合作与互助，共同完成教师布置的任务。 二、按照异质原则，适当进行分组 如果说创设良好的学习环境是合作学习的前提，那么适当的分组则是合作学习获得成功的保障。那么，怎样的分组才是合理适当的呢？其依据又是什么？分组教学是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。分组的依据应按照异质的原则，这也是它和分层教学的区别，为了达到“异质”，我们可以根据前期分析的结果，将不同学习程度的学习安排在同一小组中，尽量按照平均分配的原则。老师要对组长进行再教育，让他们明确自己的责任，不仅仅是让本小组成员完成本节任务，还要管理好小组纪律，并充分激发他们的自信心和工作热情。小组活动中，组长不是一成不变的，可以根据以后课上完成任务情况和组织能力，对小组组长进行重新选拔或者连任。定期更换组长，有利于调动小组其他组员的竞争意识和积极向上的学习兴趣。通过这种分组教学，学生的学习积极性会大大增强，学习能力也会大大提高。 三、根据学生特点，制订有效方法 在实施分组教学、合作探究的过程中，光有前提和保障还不够。因为初中学生平均年龄在14岁左右，这是一个对各种事物，特别是新生事物都充满好奇的年龄，是一个有着极强求知欲和探索欲的年龄。而且，他们还有着很好的实际动手能力。因此，教师在实际教学过程中应根据学生的学习特点，制订出相应的、有效的教学方法，这是合作学习最终获得成功的关键。 1.紧扣学习目标，分配适当任务。分组教学活动能否取得成功由很多因素决定，其中一个重要因素就是学习任务的设计。任务应紧扣教学目标要求，并符合学生的实际能力和水平；其次，任务应尽可能地结合学生学习和生活实际问题；最后，任务设计还应考虑给学生提供可选择的机会，因为自主选择的学习往往能更有效地激发学生学习的内在动力。 2.设计小组比赛，提高学习兴趣。我们都知道，兴趣是学生在学习中的最好的老师，它能有效地激发学生学习的原动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会变被动为主动，由强制学习变为自觉学习，课堂气氛也会很活跃。在教学过程中，设计一些小组比赛，可以实行评价制或打分制，让学生通过合作、探索完成任务，并且适时地对他们进行表扬和奖励，就可以充分地调动他们的学习兴趣。在这样学习的过程中，不同程度的学生之间可以相互合作，共同促进，尤其对学习程度较差一点儿的学生有很大的帮助，同时，课堂教学也会收到很好的效果。教无定法，贵在得法。教学中要注重以学生为主体，使学生在实践中尝到成功的快乐，使信息技术课真正发挥出它应有的作用。 3.增强自学意识，提高课堂效率。“先学后教”是当前比较流行的一种课堂模式，为了让学生能更好地“自学”，教师可以借助分组学习的方法。在上课时先留一定的时间让学生自主学习，在