以教师为主导英语阅读课堂师生对话质量调查.docVIP

以教师为主导英语阅读课堂师生对话质量调查一、研究背景 英国国家口语能力项目的研究结果显示，会话作为课程学习的重要手段起着不可替代的作用。读写能力和口语能力应该是以互补的状态共存，而并非互相排斥，以口语作为元语言的形式对书面文本进行理解和思考未尝不可。“talk about texts”绝对合理并至关重要。 本次研究旨在调查以教师为主导的英语阅读课堂上师生对话的质量及其和学习者阅读能力的关系：在一个固定的课时内，通过观察小组活动和固定小组对文本的讨论，研究师生对话的动态性，以及在学生阅读能力提高的过程中不同模式的互动所带来的教学影响。 二、研究方法 最初数据的获得是通过录音和录像相结合的方式录制教师主导的阅读课堂上的师生对话。一个学期内，我们在太原市的五所高中学校分别做了三次课堂对话的录制（2011年9月初，2011年10月底，2011年12月中旬）。连续地对同一组学习者进行课堂观察，使得参与录制的学生和教师习惯了我们带去的设备和录制过程，逐渐放松，表现出他们在课堂上的常态。 每次录音时长大约20～30分钟，主要参与者为同一组的六个高二学生和他们的英语老师，学生的年龄在17～18岁之间，录音情境为以解决阅读问题为目的的英语课堂。录制中研究小组有三位成员在场，其中两人进行设备的安装准备并监控整个录制过程，第三人在教师组织课堂讨论时帮助其他未参与录制的学生完成课堂任务。为了把对课堂的干扰降到最低，我们确保每一次设备的安装和拆卸在五分钟内完成，并且选择在学生进教室前或课间休息时完成。 为了保证录音质量，连续跟踪每一位学生的发言，并保护他们发言的独特性和机密性，每一位小组成员都必须佩带用不同颜色标记的小型麦克风。结果证明，声音录制效果清晰可辨，使我们在转录时甚至可以轻松获得小组成员的低声评论。 录音的纸质转录完成分以下几个步骤：1.研究小组成员之一完成最初的转录；2.其他成员检查转录结果并补充转录内容；3.把转录内容按不同的说话人分开，并结合录音逐一检查。（操作中我们所接受的一个完整的话语表达是从连续对话中的第一个无声状态到下一个无声状态。） 三、结果分析 1.教师提问 从教育学的角度来说，语篇开放程度的标记之一是教师提问和学生回答的话语模式。根据课堂讨论中教师所选择提问的方式能给予学生回答的自由度，我们把录音中师生间的对话分成三类：只有一个正确回答的提问；包含一系列固定的可能性回答的提问；包含一系列灵活的但有限定范围的可能性回答的提问。 （1）只有一个正确回答的提问 教师提出一个典型的封闭式或测试型的问题，如：“Can you find for me a word that means predicted？”从教师提问中使用的措辞我们就可以明确判断出教师在头脑中只有一个正确答案，而这一点通过她随后迫不及待地催促“Its quite near the top.”得到了证实。鉴于此特点，这个提问引出了一个学生单个词汇的回答。当教师说完“Yes.That was good！”作为肯定性评价的时候，也为我们提供了一个大家都熟悉的完整的课堂话语“引发—反应—反馈”的互动模式。整个过程只有一个学生参与到课堂互动中。值得注意的是在教师主导的小组讨论中，超过1/3的话语模式都和例子一样：简单的师生二人间的对话，教师与大部分学生间的连续性互动几乎不存在。 （2）包含一系列固定的可能性回答的提问 教师的提问如：“See if you can pick out the verbs that Michelle Magorian uses to show us Willie’s character.”，虽然仍要求学生在文本中找出特定的词汇，但这一次需要确定的却是多个词语，并且每一次判断都必须同时考虑词汇的语法和语义双重意义。这就引出了一个稍复杂的任务过程：四个学生参与其中，有三个学生提供了不止一个答案。虽然由于教师的打断，学生地参与并没有形成较完整的话语链，但相对于第一种情况，学生话语的分布情况较均衡，简单形成了任务完成的共享。虽然教师的头脑中早已有了固定答案，但在确定任务参数的时候，通过接受学生找到的一个来自于下文的回答，教师的引导显示了一定的灵活性（“Oh I havent got there…ok.”）。在整个过程中，虽然教师指令限制了学生们的回答只能来自于上下文，但他们却可以寻找到较长的语言表达，因为任务本身要求学生判定的是包括特定词汇的上下文，而不仅仅是找到孤立的动词。比如，在解释如何刻画Willie的性格特点时，一个学生很明确地从上下文中找到了回答的依据，并加以解释（“I think Ive got one which is trying to tell you t