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价值教育能力提升教师幸福 　　学校开展价值教育主要靠教师，教师价值素养与价值教育能力的提升是学生价值品质提升的基础和前提。 一、教师价值教育能力的状况 1. 部分教师职业倦怠比较严重 据“中国教师职业压力和心理健康调查”显示，29%的被调查教师存在严重的工作倦怠，86%的存在一定的工作倦怠。 部分教师的人生观、价值观扭曲，拜金主义、享乐主义、利己主义严重，把从事教育工作仅仅作为一种谋生的手段，在工作中不思进取，缺乏敬业精神，业务素质差，对工作不负责，对学生不够关心，歧视问题生、学困生；也有的教师不专心教学，热衷于收费补课，个别教师体罚或变相体罚学生。 2. 不重视对学生的价值观教育 多数教师没有价值教育的意识。部分教师认为只要搞好学科教学，让学生考出好分数就是好老师。小学教育成为单纯的知识传授工具，分数为上，智育至上，只有教学、没有教育。教育过程被理解成为一种认知的过程，传授知识和培养相关的智力技能成为最重要的教育目标。 3. 价值教育内容窄化 有的教师仅仅以养成教育代替价值教育。而价值教育是将道德教育、公民教育、精神教育、环境教育、生存教育、人格教育等方面的内容纳入到价值教育的范围加以考虑，诸如像关心、理解、尊重、爱戴、团结、合作、诚实、谦虚、责任、宽容、简朴、平等做人的基本规范和人类的基本价值目标是价值教育的基本内容。 4. 教师缺少价值教育的能力 有的教师在课堂教学过程中曲解教材作者的写作意图，向学生传递错误的价值观。有的不能设计价值教育主题活动方案。处理学生问题时简单粗暴，不能正确运用基本的价值教育内容。 学校价值教育的背景和困境：一方面是社会分层和分化，不同家庭之间在经济收入和社会地位上差别很大；另一方面，不同学校之间也呈现出重点与非重点、“好学校”与“差学校”的分化。学校教育是加剧和扩大社会不平等，还是缩小和减轻社会不平等，不同阶层如何相互理解、沟通、和谐共处？这样的社会大环境既对学校和教师提出了价值教育的要求，同时也构成了很大的挑战。 二、教师价值教育能力应在实践中提升 1. 帮助教师建立正确的人生观、价值观 培养学生优秀的价值品质，教师首先就应具备优秀的价值品质。教师自身价值观紊乱不可能有效进行价值教育，教师的自身的价值品质直接影响着价值教育的实施。教师应该对人类基本价值、民族传统的价值、时代先进的价值怀着一颗崇敬之心，不断提高自身的价值品质。 我校通过专题学习、论坛、沙龙、讲座、教师博客群、座谈会、演讲比赛、报告会等多种形式，引导教师对人生、对教育的真谛进行思考，促使教师向更高层面发展，帮助教师放远人生长线，形成自己的人生智慧、教育智慧。 把正确的人生观内化在教师的心田，教师只有守住心灵的一片宁静，不浮不躁，才能在教育这个领域最大限度地实现自己的人生价值。 在教师培训中我们共同讨论的话题有： 人为什么工作？为谁工作？干得好是为谁干？人的能力从何来？如何看待付出与回报？成功的人生应该是奋斗的人生。什么是教师职业的幸福？教师如何实现自我价值？如何正确看待名、利？最终上升到哲学的层面：“人为什么要活着？”“什么是有价值的人生？”等等这样带有终极关怀意味的哲学问题。 观点在不断的交流、碰撞中渐渐清晰。大家一致认为，人一生很多时间在工作上，所以工作快乐与否关系着一生的生活质量。教书不只是职业和谋生的手段，而是值得倾注毕生心血的事业。教师只有喜欢教育工作，才会热爱工作、热爱学生，才会投入自己的智慧和精力，积极性才会稳定和持久，才能在工作中体现自己的价值，创造快乐、体验快乐、享受工作、享受生活。 教师不只是为钱而工作。教师如果为工资教书的话，当工资、奖金不如意时，就会抱怨，就不可能尽自己的全力去工作，没有尽力工作时，工作就得不到领导、家长和学生的认可。反之，教师会走上另一个良性循环，人生可以在更高的平台上去展示。事实上，工作给予教师的远不是有形的工资，教育教学过程中的经验与能力的提升远比工资重要。 为谁工作？教师不是为校长工作，也不是为学生和家长工作，而是为自己工作。《木匠的房子》的故事告诉我们：每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭心全力。最终，将不得不住在自己建的房子里。人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度，决定了明天住的房子。 如何看待付出与回报？“只问耕耘，不问收获。”但“世间自有公道，付出总有回报。”关键是要有行动，有了行动才可能成功。 如何提升自己的能力？一个人工作量不足，有充分的时间没法消磨，便只好用闲思，或用忧伤，或用牢骚，或用闲话，或用百无聊赖的心绪，或用自责懊恼的感情，或用玩扑克、打麻将来消耗掉剩余的时间，一年又一年重复着自己低水平的工作。人的能