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促进数学教学生活化情趣化策略数学学科是一门应用性学科。数学起源于生活，数学服务于生活。作为应用性课程，数学教学应该注重从学生的生活经验和已有的知识点出发，引导学生联系生活实践学习数学学科，将生活经验数学化；数学教师应注重激发学生学习数学学科的兴趣，使数学问题生活化，增强数学的趣味性，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学生学习数学的兴趣性。新的《数学课程标准》强调，数学教学要注重引导学生运用数学的眼光观察生活，学会养成从生活中捕捉数学问题、探索数学规律的习惯，培养学生主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题得能力。数学即生活，生活离不开数学。只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们学会热爱生活，热爱数学。在数学教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 一、促进数学教学语言生活化情趣化 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学就是数学语言的教学。同样的数学教材，同样的数学教学内容，不同的数学教师会教出不同的数学教学效果。之所以会产生如此这般的差异，恐怕其主要取决于教师的数学教学语言的差异性。尤其是小学数学课堂教学，要让小学生接受和理解枯燥抽象的数学知识，如果数学教师没有高素质的数学教学语言艺术是根本不能胜任的。有鉴于此，结合小学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在《利息》一课的教学中，教师问同学：“你们过年的压岁钱放哪儿的？”大部分学生都会回答：“放存钱罐里。”老师可以继续问：“现金放在家里不安全，请同学们想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生的答案固然很多。这时，老师趁机引导学生思考：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们会竞相发言。如此这般，让学生在充分感知了“储蓄”的益处之后，再引导学生主动介绍“储蓄的相关事项”。于是，在教师富有生活化的教学启发之下，让学生不知不觉地在非常生活化的讨论中学到了数学知识，不仅体会到了与数学与生活休戚相关，还学会了理财知识。 同其语文学科不一样，数学学科是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要弱一些。如果让学生陷入一个无休止的数字计算中，他们则会产生厌学情绪。良好的课堂教学过程应该是一个学生自主学习、主动学习的过程，教师的责任就在于如何引导学生积极参与其中，通过主动学习获得一种成功的体验。因此，数学教师应根据教学实际将数学问题生活化，提供给学生主动参与的条件，激发他们的数学学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学《长方体的表面积》时，可以把一盒糖用包装纸包装好，告诉学生里面的糖果将奖励给听课听得认真、积极回答问题的同学。这时，同学们往往会急切地盼望老师尽快提问题。教师用课件演示打开包装纸露出长方体盒子，并展示它的长、宽、高，然后提问：我想求出包装纸的面积，怎样计算呢？谁能帮帮我吗？由于学生们学习兴趣浓厚，很快就会有同学计算出包装纸的面积。教师借此机会与同学们一起推导出长方体的表面积计算公式。然后，教师出了一道思考题，要求同学们计算教室墙壁的粉刷面积，分小组测量数据，告诉大家哪一组先算出结果，哪一组就能得到糖果。如此这般，激发学生产生学习数学的强烈渴望，主动去探究数学，从而充分地调动了学生学习数学的积极性。 二、促进数学教学情境生活化情趣化 心理学研究表明，当学习内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在数学课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如，老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来：“五年级158名学生去春游，怎样租车划算？最少多少钱？大客车48座，每辆每天860元，中巴车32座，每辆每天700元。”在课上，让学生根据春游情境，自己拟定方案，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题目变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入数学课堂学习，积极参与探究数学问题。 数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于形象思维占优势的阶段。因此，数学教学应注意选择学生熟悉和感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体的生活实例联系起来，以生活中的通俗浅显例子加以说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在生活现实的情景中体验和理解数学知识，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。因此，在数学课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象