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信息技术文化视野下信息技术课程内容改革 　　摘 要 通过对信息文化和信息技术文化概念的区别，明确了信息技术课程中文化内化目标的内涵和定位。为促进信息技术文化的内化，基于对信息技术文化结构的认识，提出“四元”课程内容框架，并依据此框架对信息技术课程内容进行选择和组织。 关键词 信息技术课程；文化内化；技术文化；课程内容 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）24-0084-03 1 引言 从“技术工具”到“技术文化”，依据对信息技术本身不同的价值取向，信息技术课程目标由“工具论”进化为“文化论”。“工具论”兴于信息技术盛行之初，侧重于信息技术的工具性和目的性，是信息技术课程发展的第一阶段。“文化论”产生于信息技术开始改变人类社会的生存方式和思维方式之后，是信息技术课程发展的第二阶段。人们对信息技术本身的观念逐渐也由技术工具论转向技术生存论[1]。从工具视野到文化视野，信息技术教育需要对自身的目标、内容、实现手段等方面不断进行探索和调整。 2 信息技术文化视野下的信息技术教育目标 2.1 信息文化和信息技术文化 在信息技术不断发展和渗透的过程中，人们逐渐认识到信息技术并非工具那样简单。于是，研究者从不同的领域出发，深入探析。1991年，美国的Heather E.Bellows在其博士论文中首先使用了“信息文化”的概念，用以指称信息社会的文化形态。之后，“信息文化”逐渐成为信息社会研究的问题之一。在信息产业迅猛发展的推动下，信息文化研究不断深入和扩展。虽然信息文化研究逐渐形成体系，视角更加全面、深入，但是总体来说对信息文化的定义是从宏观角度出发，将信息文化视为文化在信息社会独有的形态[2]，与农业文化和工业文化的概念相并列。信息文化关注社会，主要从社会的角度对文化进行研究，试图揭示社会信息化的发展历程以及信息化社会的发展规律与趋势。信息文化涵盖的范围更加广泛，包括人类社会发展的方方面面。 信息技术文化的概念源于技术文化。技术文化是技术哲学领域从文化的角度对技术进行的分析和思考，通过分析技术和文化的关系来考证技术，着重强调技术在文化形成中的决定性作用。一种技术，当它在社会中普遍得到认可和运用，并且这种运用成为人们日常生活的行为方式，就会衍生为一种文化[3]。当前，信息技术渗透到人们的生产生活中，影响了人类的生存方式、思维方式，可以说已经形成一种全新的技术文化。 2.2 信息技术文化目标定位 信息技术文化源于技术文化，信息文化是文化在信息时代的表现形态。两者的研究主体都是文化，所以它们有主体文化所具有的一般结构和特征。但是二者的目的却不同，信息文化是通过对文化的研究达到对社会现象的解释和社会发展的理解，技术文化则是通过对技术的直接分析或联系文化的某些方面来解释技术的文化功能。信息文化要比信息技术文化所涵盖的“域”更加广泛。信息技术教育的目标定位也必须对这两种文化进行区别，不能过于拔高和泛化。信息技术教育必须围绕信息技术本身，而不能泛化为社会学。所以，信息技术教育中的文化目标定位应该是信息技术文化，而不是信息文化。 信息技术文化定义源于技术哲学中的技术文化。技术哲学视域中的技术文化是为了揭示技术的文化功能，而不能片面理解为技术环境中的文化形态，是过程而不是结果。李艺教授认为：“信息技术教育的目的，外在表现上，要使学生掌握信息技术，认识和把握信息技术文化；内在意义上，要使信息技术文化内化为学生的自然意识和自然需求。”[4]所以，信息技术教育中的技术文化内化目标不仅仅是使学习者接受现有技术环境中成形的文化，而且要了解信息技术对文化形成的作用和规律，更重要的是培养学习者在不断变化的技术文化环境中的适应性和自我发展的能力。 3 促进文化内化的信息技术课程内容改革 利用信息技术教育促进信息技术文化内化，需要教育系统各个影响因素的共同作用。课程内容是教育目的最直接体现，也是有效实现教学目标的最直接手段，所以课程内容的改革是课程改革的第一步。 当前的信息技术教材中，大多仍以工具操作为主要内容，即使包含信息技术文化内容，添加和组织也是生硬的，与技术操作缺乏内在的联系和统一。内容的生硬拼接限制了信息素养培养目标的有效实现，徒增信息技术教师的压力和疑惑。在“文化内化”价值取向的教学目标导引下，教学内容应得到相应的扩展。在此，基于信息技术文化的三元结构和技术与文化相互作用过程，提出“四元”课程内容框架，如图1所示。 3.1 教学内容的选择 信息技术文化源于技术文化，技术文化可以分为3个层次：器物层、制度层、观念层。三个层次由外至内，相互统一，相互影响。基于信息技术文化的结构，器物层是指物质化的技术设备。当前信息技术中