初中化学教学中感态度价值观教育反思和对策.docVIP

初中化学教学中感态度价值观教育反思和对策摘要：由于一些因素的制约，情感态度价值观的教育在初中化学教学中尚未得到应有的重视，教学目标、教学内容、教学策略及教学效果还存在一些偏差和不足。文章在分析教学现状的基础上，提出了一些改进方法或措施。 关键词：情感态度价值观教育；初中化学；反思；对策 文章编号：1008-0546（2013）06-0002-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 情感态度价值观目标的确立是新课改的最重要的亮点之一，在义务教育阶段已经实施十年了。由于这一维度的教育（以下简称“情意教育”）本质上属于“隐形教育”，课标中没有相应的明确的内容标准，教师的理论水平有限、施教经验不足，加上评价的缺失和中考的制约等，造成这一维度的教育效果不甚理想，发展的总体水平仍然落后“知识与技能”和“过程与方法”，“三维”教育面临失衡趋势。在近些年的实践和观摩中我们发现了一些普遍性的问题，主要有以下几方面： 一、目标定位有些空 有些老师习惯性把三维目标等同于三类目标或三个目标，例如在学习沪教版第9章第一节化学与能源内容时，把“化学能转化为电能”的情意目标定义为“关注能源转化问题，赞赏化学电源对社会发展所做的贡献”，没有了知识与技能的支撑、离开了过程与方法的主线，显得机械、僵硬，把情意教育与其他“二维”目标机械割裂，缺少融合；有些老师没有真正理解行为动词的使用水平，往往把“经历”层次上升为“认同”或“内化”层次，以为行为程度越高效果越好，例如提到“侯氏制碱”，就要“树立爱国主义情感”，提到“酸碱中和”，就要“初步形成辩证唯物主义的观点”，没有顾及行为主体的接受程度，目标水平把握欠妥，空泛教条。 二、素材利用有些偏 有些老师利用现成资料多，挖掘隐形素材少。例如只学侯德榜的“爱国情怀”，殊不知他没有申请专利，放弃了成为富翁的机会，让“侯氏制碱法”以《纯碱制造》专著光耀世界，泽被众生。这是多么高尚的人格魅力呀！有些老师情感态度教育多，价值观教育少。例如实验室还原氧化铁时尾气要烧掉，而高炉炼铁时尾气要回收利用，这种不同就不属于“对不对”的追究，而应划归“值不值”的讨论。有些老师负面教育多，正面教育少。从“毒奶粉”到“毒胶囊”，从福岛核事故到南盘江河水铬超标，这种抹黑化学的情意教育很容易误导初中生：化学等于毒害，化学就是污染。其结果就是间接诋毁了“化学是造福人类的科学”这样的正面形象。 三、策略运用有些硬 有些老师要么倚重讲授，轻视体验，要么侧重宣教，忽视熏陶，要么看重单向传递，缺少双向互动。例如只讲课本上的一两个验证实验，怎么能让学生感悟到“无数实验证明”质量守恒定律之艰辛与不易呢？怎么能让学生体会到科学归纳法的作用与意义呢？例如认识启普发生器，基本上只提是为了纪念启普的发明，但是他是什么样的人，为什么要发明这样的气体发生器等生动的史料却被割舍了，他的钻研精神、他的节约意识等都与学生擦肩而过了。再例如稀有气体的发现只讲瑞利的严谨的科学态度，可惜都不联系学生的实际，让他们谈谈自己在做实验的表现，在对待异常现象时有没有坚持实事求是的精神呢？ 四、效果达成有些虚 表现为情感态度价值观的教育在公开课上多，常态课上少；新授课上多，复习课上少；应用课上多，理论课上少。情意教育本应是常态教育，但是有些教师视作可有可无的累赘，只要不是公开课，不需要展示三维的全过程，就可以马虎一些、应付了事。在复习阶段课时紧、压力大，加上有炒冷饭之嫌，有些老师不愿再“浪费”时间了，干脆“忽略不计”了。理论课上，知识传授无疑是重中之重，于是“过程”可以让路，“情意”可以退避。例如某些老师在教授原子结构内容时，只愿用“科学研究发现”做开场白，而对道尔顿最早提出原子的实心学说、汤普森发现原子中有电子、卢瑟福建立新型原子模型等重要史料一带而过，怎么能让学生感受到一代代科学家献身科学的精神？怎能让学生理解人类不懈追求真理的价值呢？ 针对上述弊端，我们提出以下改进方法或措施： 一、 把握目标的精准性 首先，三个维度目标应该有机结合，融合一体[1]。例如关于“化学能转变为电能”的情意目标，就可以设计为“在认识能量相互转化的基础上，通过观察或实验，意识到化学能在提高能量转化效率、减少大气污染等方面的重要作用”。其次，应细化情意目标的内涵，找准定位。例如我国古代化学成就可以增强民族自豪感，门捷列夫在发现元素周期表的故事可以培养实事求是的态度，居里夫人则是爱国主义、献身科学、奉献人类的楷模。第三，应注意行为动词的选择及其水平层次，情意目标的表述一般使用体验性学习的行为动词，在行为力度上也要注意分寸，不要动辄就戴上“树立”、“形成”等高帽子。 二、注重素材的多样性 情意教育的素材实际是相当丰富的，