初中生考试焦虑和其和社会支持、学业自我效能感关系探究.doc

初中生考试焦虑和其和社会支持、学业自我效能感关系探究【摘 要】本文主要探讨了初中生的考试焦虑及其与社会支持、学业自我效能感的关系。方法：采用社会支持评定量表、学业自我效能感量表和考试焦虑问卷对442名初中生进行调查。结果：（1）53.2%的初中生明显受到考试焦虑的影响。（2）初中生考试焦虑的年级差异显著。（3）初中生的考试焦虑与社会支持之间存在显著的负相关，考试焦虑与学业自我效能感之间也存在显著的负相关；初中生的社会支持和学业自我效能感对考试焦虑具有显著的负向影响作用。 【关键词】初中生 考试焦虑 社会支持 学业自我效能感 【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0199-03 一 问题提出 考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体评价能力、人格特征与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪反应所表现出来的一种心理状态。初中生正处于半成熟、半幼稚的青少年时期，这一时期由于生理的急剧变化及所处环境的改变，形成了初中生特有的心理年龄特征，而这些特征又决定了他们的考试焦虑问题具有与其他学生群体不同的特点。适度的考试焦虑可以使机体处于一种良好的应激状态，从而提高个体的思考能力和反应速度，有益于考生的临场发挥。但长期过度的考试焦虑容易引起紧张、恐惧、烦躁、抑郁等负性情绪，对人的认知、情感、心理状态及人格都将造成损害。所以，及时了解初中生的考试焦虑问题，帮助他们进行适当的调整，应是每一名教育工作者义不容辞的任务，同时也应引起社会和家长的关注。 以往的研究显示：社会支持作为个体的一种外部应对资源，与个体在特定情境下的焦虑水平有着重要的联系，影响着个体的身心健康；学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，作为个体的一种内在因素，影响着个体在面临紧张事件时的焦虑程度。从众多关于考试焦虑的研究中不难看出，社会支持和学业自我效能感都与考试焦虑密切相关。但这些研究大多局限于探讨单个因素（社会支持或学业自我效能感）与考试焦虑的相关关系，综合探讨社会支持和学业自我效能感对考试焦虑的影响作用的实证研究尚未看到。因此，本研究在参考前人研究成果的基础上，考察初中生考试焦虑及其与社会支持、学业自我效能感的关系，从而拓宽考试焦虑的研究领域和范围，为学校干预初中生的考试焦虑提供实证依据，促进学生的学习和身心健康发展。 二 研究方法 1.被试 采用分层随机抽样法选取从化市第二中学462名初中生作为被试。收回问卷462份，剔除无效问卷20份后，获得有效问卷442份，有效回收率为95.7%。其中男生248人，女生194人；初一年级131人，初二年级159人，初三年级152人。 2.研究工具 主要有：（1）考试焦虑问卷：采用郑日昌教授主编的考试焦虑问卷；（2）社会支持评定量表：该量表由王淑燕和李文雅根据初中生群体的特点，参考肖水源的社会支持评定量表改编而成；（3）学业自我效能感量表：采用葛岩（2008）编制的学业自我效能感量表。 3.数据统计与分析 使用SPSS11.5统计软件包对数据进行频次分析、单因素方差分析、相关分析以及回归分析。 三 结果与分析 1.初中生考试焦虑的基本状况分析 本研究根据考试焦虑问卷的使用要求把被试的考试焦虑得分划分为四个等级，试图考察初中生考试焦虑得分的基本状况，结果见表1。 由表2可看出，初中生考试焦虑的年级差异显著（F =17.172，p0.05），但并未达显著性水平。 3.初中生考试焦虑与社会支持、学业自我效能感的相关分析 为了考察初中生考试焦虑与社会支持、学业自我效能感的相关关系，本研究对考试焦虑与社会支持、学业自我效能感进行了相关分析，结果见表4。 表4的结果显示，考试焦虑与社会支持之间存在显著的负相关，考试焦虑与学业自我效能感之间也存在显著的负相关。 4.初中生的社会支持和学业自我效能感对考试焦虑的逐步回归分析 为了进一步探讨初中生的社会支持和学业自我效能感对考试焦虑的影响作用，本研究以社会支持和学业自我效能感为自变量，考试焦虑总分为因变量进行逐步回归分析，结果见表5。 表5的结果表明，社会支持和学业自我效能感对考试焦虑构成了显著的回归效应，二者对考试焦虑的联合解释量为0.923。说明社会支持和学业自我效能感对考试焦虑具有显著的负向影响。 由此得出回归方程为：考试焦虑=-0.842×社会支持-0.149×学业自我效能感。 四 讨论 1.初中生考试焦虑的基本状况讨论 本研究发现，中度焦虑和重度焦虑者分别占总人数的21.5%和31.7%，明显受到考试焦虑影响的人数达到了总体的一半以上。说明初中生的