初中科学高效课堂构建和思索.doc

初中科学高效课堂构建和思索 　　摘 要： 轻负高质，是课堂教学的目标。构建高效课堂教学，是实施“轻负担、高质量”的最好选择。要提高初中科学课堂教学的有效性，教师必须提高自身科学素养，转变课堂教学理念，提高课堂执教能力。 关键词： 初中科学教学 科学素养 教学理念 执教能力 课堂教学改革是教育教学改革的主要阵地，教师应思考如何构建高效课堂。浙教版初中科学新课程，理念先进，是一门综合的自然科学学科。初中科学教师，应积极进行课堂教学改革，追求轻负担、高质量的课堂教学效果。下面笔者具体谈谈如何构建高效的初中科学课堂。 一、完善和提高初中科学教师的科学知识结构和科学素养 由于多种原因，目前初中科学教师知识结构较单一。初中科学学科知识包括物理、化学、生物、地理，而一些教师的知识结构是以一门见长。特别是初中科学知识中的地理知识，据笔者了解，较多教师是比较欠缺的。 案例1： 新版浙教版科学七年级上第三章第六节《地球表面的板块》，对于这节课的教学，有很多的科学教师不能很好地把握。究其原因，主要还是地理学科知识的欠缺。 《地球表面的板块》是应该深挖的一节课，但一些教师在实际课堂教学中，没有进行很好的处理，因而无法取得好的教学效果。这节课，从魏格纳发现大陆可拼接性，引出大陆漂移说；因为大陆漂移说没有很好解决大陆漂移动力问题，所以没有被当时的科学界接受。后来由于二战时期，科学家对海底地貌的研究，发现大洋中脊岩石年龄最年轻，越往大陆边缘，年龄增大，但不超出2亿年。科学家提出了海底扩张说，很好地解释了大陆漂移动力来源问题，也较好地解释了大洋的形成。但海底扩张说也存在缺点，不能解释一些地壳变动现象，比如喜马拉雅山的形成。后来，在多门学科技术支持下，科学家建立了板块构造学说，较好地解释了地壳运动和地质现象，是较完美的学说。 教科书中的知识比较简单，一些教师单纯深挖教材知识，学生科学素养没有得到提高。 笔者上课时，采用科学探究的方法开展课堂教学，以科学史发现为主线，收到了很好的教学效果。 以魏格纳发现大陆可拼接性为引题，调动学生积极寻找大陆漂移证据，很好地落实了科学知识和科学史人文情感的教育。以大陆漂移不能解释动力来源为起点，引导学生研究洋底地貌，以一张大洋洋底岩石年龄结构图，充分发挥学生的想象力，建立初步的海底扩张学说。又以其不能较好地解释喜马拉雅山的形成引入，指导学生学习板块构造学说。 笔者为了完成此节课的教学，花了很多心思了解学科知识，整整打印了三十几张A4纸，以此完善自身知识结构。 案例2： 九年级科学上第一章第二节《探索酸的性质》第一课时，酸的定义是：化合物电离时生成的阳离子全部是氢离子。对于此定义的教学，一些教师会举例说明。比如有教师举NaHCO■，认为碳酸氢钠会电离出氢离子，其实不然，它是电离出碳酸氢根（HCO■■）在这里应该举硫酸氢钠NaHSO■。 初中科学教师应提高自身科学素养，这样才能构建高效的科学课堂，达到轻负担、高质量的教学效果。 二、转变教师课堂教学理念 农村学校普遍存在现象是，学生的厌学情绪非常严重。教师普遍抱怨、埋怨学生，很少找自身的原因。 笔者认为，要改变农村课堂教学的现状，教师应转变课堂教学理念。从课堂教学入手，抓住课堂这个关键，改变学生的学习状态。应树立学生是学习主体的理念，使得学生从被动学习中解放出来，变得乐学，要学。教师应有这样的基本认识，离开了学生的学，任何形式的课堂教学都是无效的；只有以学生为本，才能激发学生的学习兴趣，课堂教学才会有效、高效，才会实现“轻负担、高质量”。 据笔者了解，农村初中实施课堂教学改革，基本上都是以学生为主体、学生自主发展为核心，采用以导学式训练、互助式学习、模块式教学、跟踪式评价为主的“生本课堂”教学模式。师生互动、生生互动，让学生进行自主、合作、探究，努力培养学生的自主学习能力，提高学生综合素养。以生本教育为主的课堂教学改革，很好地实现了高效课堂，教师对此课堂教学模式应加以重视。 教师应树立以生为本的教学理念，以此提高课堂教学的有效性，打造高效课堂。 三、提高教师课堂执教能力 课堂教学是一种由师生共同参与的、具有明确目的性的活动，课堂教学就是要引导学生积极主动地掌握较全面的文化科学基础知识、基本技能，使学生在德、智、体方面得到全面发展。在教学中应充分利用学生原有的对科学知识的认识，开展培养学生学习能力、提高学生科学素养的教学活动。高效的课堂教学对教师本身能力有较高要求。 1.提高教师教学设计能力 案例：空气 八年级下第二章《空气与生命》，第一节为《空气》。本节从了解空气的成分、空气的用途入手，因此，第一节《空气》可以说是整章的基础。本节课结合相关的