初中语文教学中激励性评价应用.doc

初中语文教学中激励性评价应用 摘 要：在初中语文课堂教学中，运用不同的方式，多角度、因人而异、适时适度地对学生进行激励性评价，使学生获得自信，体验成功，激发学习动机、学习兴趣，提高学习的积极性、主动性。 关键词：初中语文教学；激励性评价；自我评价；同伴评价；教师评价 中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0037-02 激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”可见，激励性评价对学生发展所起的巨大作用。我们在课堂教学中要运用它，充分发挥它的作用，这也是新课程改革的要求。 如何把激励性评价运用到中学语文教学中去呢？ 一、运用激励性评价的方式 （一）用口头语言 口头激励是课堂教学中最常用、最主要的激励方法。口头语言激励可分为两类： 1.激励学生发言的语言。初中学生发言的积极性，年级越高积极性越低，简单的问题还有学生发言，一旦碰到有一点儿难度的问题，课堂就出现一片沉默，尽管有的学生知道答案也不愿开口.这时，老师的激励就起着关键作用。 2.对学生发言的激励性评价。新课标指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在学生发言后，教师的评价应体现对学生独特体验的尊重。教师亲切、恰当的评价，对激发学生的主动意识和进取精神有着至关重要的作用。 （二）用加分激励 有的教师有随堂记录卡，及时给回答问题的同学加分，这对于争强好胜的初中生还是有效的激励措施。对于小组的学习成果，可及时把得分公布在黑板的记分栏上，以调动每个小组、每个学生积极思考、踊跃回答问题。 （三）用书面语言 在学生完成的作业上，通过寥寥数语精炼的点评，表达教师的观点，表达教师对学生的满意、不满意、希望或建议，也是一种激励。 （四）用肢体语言 可以微笑、点头、竖起大拇指等表示满意、赞赏，即使是表示不满意，也可以用一个亲切的摇头、威而不怒的眼神来代替斥责。 此外，还可以在课堂上设置一些奖项让学生开展抢答，促使所有学生比、学、赶、帮、超，提高他们学习语文的兴趣和探索创新的欲望，从而激励学生主动发展。 二、多角度对学生进行激励性评价 （一）评价主体多元 充分发挥学生的主体作用，开展自我评价、同伴评价及教师评价，让每一个学生都参与到评价中来，使他们在评价他人的同时，自己也生成一些切实的感悟和体会。 因为人的智能是多方面的，所以教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价、同伴评价及教师评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行。在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。如作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习积极性和提高学生自信心的作用。 （二）评价内容多元 从学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等各方面对学生进行激励性评价。在课堂教学中，激励性评价既要面向全体学生，又要重视学生个体的差异性，实施综合评价。要注意学生个体自身的发展状况，善于发现学生在不同方面的闪光之处，并及时评价，使被评价学生得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。评价要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，要有灵动性。如在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面需要改进，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做归纳、补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断完善自我。 三、让评价成为学生向上攀登的阶梯 学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的差异，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。 （一）对优等生，要找“茬”挑“刺”，消除自