初中语文课堂教学中学生学习现状和改进方法.doc

初中语文课堂教学中学生学习现状和改进方法 摘要：初中语文课堂教学中学生学习现状令人担忧，形成这种现状的原因较多，改变语文课堂教学中学生的学习现状任重道远，非一人一力而能为之，要综合社会、学校、家庭、教师各方面的力量，形成一种合力，共同作用于学生身上，尽力发挥学生学习的自主性和独立性，挖掘学生的潜能，激发他们的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，才能为语文教学中培养学生自主、合作、探究性学习能力洞开一道美丽的天窗，促进学生学习方式的转变。 关键词：语文课；课堂教学；学生学习现状；改进途径 甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度初中语文教学学生多元化学习的应用研究课题（课题批准号：DX[2012]GHB293）成果 课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。定西市安定区提出的“六模块‘3+X’建构式”课堂的基本理念，以“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂、开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主观意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么当前初中语文课堂教学的现状又如何呢？ 一、当前初中语文课堂教学中学生学习的现状 1.在比较偏远的农村初中以教师为中心的传统教学模式还没有改，或者改变不大，学生的学习仍依赖于教师来“填”和“问”，因此学习方式以传统的接受性学习为主。 2.在城镇初中语文课堂上出现了一些新的转变：一是开始倡导使用“自主、合作、探究”的学习方式；二是开始使用学案教学。课堂教学模式和学生的学习方式有了一定的变化，但应用、把握不准，有一些认识误区，主要表现有以下几种情况： （1）把自主学习看做是自己学习。许多教师把学生自主学习错误地理解为“自己学习”，认为教师只要让学生自己学习，就是尊重了学生的主体地位，就是学生的自主学习。孰不知课改中的自主学习并不是对学生的放任自流，它需要教师的引导和帮助。 （2）把合作学习混同于小组讨论。有的教师在课堂教学中少不了小组讨论这一环节，但往往是提出问题后，不给学生思考的余地，立刻进行小组讨论，同学们你一言、我一语，更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，课堂看似热闹非凡，其实小组讨论的效果并不理想。 （3）把探究学习变成在活动中学习。有的教师课课安排活动，认为在活动中学习就是探究式学习。学生在活动中只是听从教师的指令，完全在教师的指导下一步一步完成操作；还一些综合实践课，无论是从选题、制订计划还是到活动的实施都是教师一手包办，学生只是按教师的要求参与“表演”。像这样的活动，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上创新，毫无探究的意义。 由此看来，尽管要求改革课堂教学中学生学习方式的声浪越来越高，可学生的学习方式并没有多大的变化，学生在课堂教学中不是被动接受，就是在形式上进行合作、探究，到底是什么原因使语文课堂教学的改革举步维艰，不能使学生的学习方式走向更加科学有效的多元化学习方式呢？ 二、造成这种现状的原因分析 1.教学理念滞后，对课改的认识不到位 在农村，大部分初中的语文教师多是一些老教师，他们习惯了自己讲，学生听，对新课程的理念、改革课堂教学中学生学习方式的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响教学成绩，在观望和等待。有的教师认为推广“自主、合作、探究”教学模式是自己工作之外的任务。“我包一个班，还是大班，如何运用新的教学模式”“我每天面对几十名学生，应付完了已筋疲力尽，哪有精力去管它什么教学模式”“我一天任务那么重，哪有时间去研究”等思想较为常见，都没有深入理解推广“自主、合作、探究”教学模式的重要意义。 2.教学能力不高，对学生不敢放手 有的教师对教材没有作深入的研读，没有独到的见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文章的内容，而对文章的形式（语言表达）没有做深入的研究，这样在教学过程中，就不能很好地把握哪些内容可以让学生自主学习，哪些内容能让学生合作、探究，同时还怕学生运用自主、合作、探究的过程中提出一些自己无法解决的问题，或者自己无法控制课堂教学的秩序。 3.家长的认识不足，影响教学改革 农村大部分学生家长认为学生在学校就是要老师教的，如果让学生自主学习，还要老师有什么用？由