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动态教学法在本科经济法课程教学中应用 　　【摘要】《经济法》是研究经济法基本理论及其发展规律的法学学科，是一门独立的部门法基础学科，是为法学专业以及经济与管理类专业所设置的一门基础性课程。由于其课程性质决定，传统的以讲授为主案例分析为辅的教学方法对于提高学生整体学习效率以及应用能力是远远不够的，因此动态教学法的引入适时而必要。本文以分析传统教学方法中面临的困境为前提，结合实际探讨了动态教学法在经济法课程中的实践应用。 【关键词】动态教学法 经济法 应用能力 一、传统教学方法在经济法课程中面临的困难 《经济法》是研究经济法基本理论及其发展规律的法学学科，是一门独立的部门法基础学科，是为法学专业以及经济与管理类专业所设置的一门基础性课程。本课程主要介绍经济法基本理论、企业和公司法律制度、竞争法律制度、消费者权益保护法律制度、产品质量法律制度、会计法律制度、宏观经济调控法律制度等。通过系统学习，使学生掌握一些经济法的基础知识，熟悉一些常用的重要经济法律、法规的基本内容，并能实际运用这些知识，增强学生的法制观念，培养学生初步具有运用所学经济法律知识观察、分析、处理有关经济法律实际问题的能力。 然而由于相比于民商法、刑法等其他几大法律部门，经济法产生较晚，其在学术上的地位与性质自身争议性又比较大，特别是其内容中所涉及到大量的民事法律关系以及行政法律关系内容，使得对于缺少一定必要法学基础的经济与管理类的学生来说，学习起来是比较枯燥和晦涩的。比如在讲授公司法律制度中对于不当得利、用益物权等概念的补充，以及在讲授消费者权益保护法中要涉及大量合同法的内容。因此，适时的在教学中，不同教学手法的使用可能对于提高管理类学生的对经济法这门课程的整体理解和把握上有着一定程度的帮助。 对于《经济法》这门课程来说，传统的主要的授课方式大致有以下两类： 一是以教师的讲授为主，学生案例讨论为辅。此种方式是法学基础学科中比较常见的一种讨论方式。这种方式的优点在于其效率比较高。通过教师课前大量的准备以及教学经验的累积，通过讲授的方式，学生能够在最短的时间内，将教材总所涉及的重点和难点掌握。同时配以案例辅助，能够帮助学生更加形象的记忆。然而其缺点在于学生依赖性相对较强。由于缺少法律基础的累积，加上此种授课方式的被动型导致学生很难进行独立思考，也很难培养学生自主学习的能力；同时对于学习积极性较差的学生，又往往顾及不到。 第二种则是以学生案例讨论，这类方式可以使学习的过程比较利于接受，也能够培养同学们的独立思考和判断的能力，但是由于课程内容和学时所限，往往只能限于固定的某些章节中，并且由于学生之间的学习能力的差异，往往容易导致“搭便车”问题的产生。 因此在实践中，在使用以上两种教学方法的基础上，可以采用动态教学法来辅助教学。所谓动态教学法，也叫任务型教学法，是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的学科。 二、动态教学法在经济法课程教学中的具体操作 （一）设立一级动态教学指标 由于经济法课程不仅在法学专业学生中学习，也是经济与管理类学生的专业基础课，那么在教学目标与任务目标的设立上是有所不同的。即使是在经济与管理类学生中，所在专业不同，那么课程讲授的要点也不一样。例如对于市场营销专业类的学生而言，市场管理法的内容相对来说更为重要；而对于工商管理专业的学生来说，宏观调控和市场主体法的内容更为重要。因此，教学目标的设立针对不同专业的学生来说是动态的。 在设立好整体动态教学指标后，将其中重点和难点内容细分为多个二级任务指标，这样每掌握一个知识点，即完成一个任务，根据任务指标的难度和完成层度为学生打分，在期末试按照学生所得分数，按照一定比例汇总到期末总成绩中。以市场主体法的内容为例，其主要内容为公司法和破产法，那么在讲授时，学生组建公司进行模拟组建，管理，变更公司结构，召开股东会等内容；在学习破产法内容时，经营较好公司可进行角色的模拟转换，扮演法院，债权人会议的角色。 （二）二级任务指标的细化分解 在确定了总体的动态教学指标后，将其继续分解为二级任务指标。那么对二级任务指标我们又继续建立三级体系，即分配体系、分析体系、操作体系三个内容。 1.分配体系。对于动态教学法来说，分组的成败很大层度上决定了这种教学方法的成败。因为不难看出，一个相对有利的分组对于受体最大层度的接受起着至关重要的作用。在实践中，一方面为了避免两极分化严重的，一方面又为了避免矛盾的出现，我们会采用志愿分组来进行，每个组控制在4-5个人左右。在此基础上，通过控制优秀率来避免两极分化的情况产生，即每个组只能