教师专业认同与教师专业发展的研究综述.docVIP

摘 要 教师的专业认同对于教师专业发展有着重要的意义，是促进教师自身发展的内在动力，也是深入改革，推进教师教育的关键所在。通过教师对自身专业体验的反思和总结老、来探寻教师情感认同，提升教师职业幸福感，激发教师专业发展的意识，培养教师的专业认同情感，践行教师的专业认同行为，是形成教师与发展教师专业认同的主要策略。 国际教育改革的一个影响就是普遍提高了对教师职业素质的要求，同时也给教师教育提出了一项紧迫而又艰巨的任务——教师专业发展。教师专业发展理论注重教师专业发展的背景，强调教师在教育教学实践活动中不断的积累教育教学经验，提高教师的专业技能，不断规范教师行为，强调教师专业发展下教师积极情感在教育改革中的作用。 关键词：教师；教师专业认同；教师专业发展 目 录 一 教师专业认同内涵、特点、分类 - 1 - （一）“专业认同”与“教师专业认同” - 1 - （二）教师专业认同的特点 - 1 - 2.1自觉性 - 1 - 2.2建构性 - 1 - 2.3动态性 - 2 - 2.4支配性 - 2 - （三）教师专业认同的分类 - 2 - 二 教师专业认同、教师职业幸福感对教师专业发展的意义 - 3 - （一）教师专业认同对教师专业发展的意义 - 3 - 1.1专业认同是教师专业成长的内在基础 - 3 - 1.2专业认同是影响教师专业发展的重要因素 - 3 - 1.3专业认同是教师有效开展专业实践的重要保障 - 4 - （二）积极地专业认同（教师职业幸福感）促进教师专业发展 - 4 - 三 教师专业认同的形成与发展策略 - 7 - （一）注重教师专业认同意识问题的激发 - 7 - （二）为加强教师专业认同情感方面（教师职业幸福感）的培养 - 7 - （三）关注教师专业认同行为层面的落实 - 8 - 四 研究中的不足 - 9 - （一）专业认同的不肯定性 - 9 - （二）因素复杂难以控制 - 9 - （三）重在教育实践总结 - 9 - 一 教师专业认同内涵、特点、分类 （一）“专业认同”与“教师专业认同” 所谓“专业认同”，主要是指专业人员在从事工作的过程中逐步形成的对自身工作的感知、理解、和情感态度，这些直接影响着从业者的理想、行为、左右其对自身的肯定程度。这是从事各类专业的工作人员所具有的普遍特征。可以说专业认同是一种意识的形成，是一套价值内化的过程，也是一种自我意象的组成。[1] 对于作为教育教学专业人员的教师而言，教师的专业认同主要是教师个人或群体在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法，是教师对自己“我是谁”、“我该怎么做”“我为什么要这么做”的认知、思考与看法。它对教师理解自己的工作情境，赋予意义并采取积极有效地行动，有着十分重要的意义。 就某种程度而言，教师的专业认同是促进教师专业发展的内源动力，也是深化课程改革，推进教师教育的关键所在。 （二）教师专业认同的特点 根据认同所具有的特点，结合教师专业的特殊性，笔者认为教师专业认同有以下特点： 2.1自觉性 教师专业认同是教师主体内部因素与情感的驱使而主动发起的，不是被动地取决于外部情景或权威命令。正是教师内部动因的存在，决定教师专业认同的发生并非盲目依从，而是一种自觉行动，更大程度上是一种“自我塑造”而不是“被动塑造”。 2.2建构性 外部的教师资格标准，教师的专业化水平及教师的胜任力或教师角色的期望都是制度化的外在要求。教师只有将这些外在的强制力转化为教师的内在主动自愿性的选择才能在教育教学专业上建构自己的专业认同，并获得有效地专业提升和发展。 2.3动态性 英国的社会学家安东尼·吉登斯（Giddens）也认为：认同是由人类自己创造的一个动态的、没有终点的过程。因此教师的专业自主认同并不是一成不变的，它会随着不同的历史时期教育环境的变化表现出不同的内涵和特征。 2.4支配性 不同价值观念的不断内化，形成教师的专业认同，促使我们教育教学活动产生不同的情绪和态度，形成专业情感认同，这种专业情感认同会直接支配着教师在教育教学中的行为表现而决定着我们的教师专业发展。 （三）教师专业认同的分类 根据我们意识当中的分类方法，我们可以将教师的专业认同分为情感认同和认知认同；情感认同又可以根据正负性分为积极情感认同和消极情感认同。由于我们在教育教学活动主要关注的是积极情感认同带给我们教育教学活动的积极效应，所以我在这里仅简单介绍积极情感。 积极情感往往带给我们快乐、成就感、自信、还有幸福感，尽管现在对教师的职业幸福感的内涵没有一个统一的界定，但是李翠泉在《教师的职业幸福感与教师的专业发展》中指出了教师职业幸福感的本质有以下三点： 第一、教师职业幸福感是教师在教育教学过程中获得的一种积极的情感体验。 第二、教师的职业幸福感是一种能力：幸福是一种主观感受，与