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现代课程论基础教程 第一章 课程内涵 人们即在学术意义上使用“课程”这一概念，也在日常生活中经常使用，其使用的方式和内涵所指常常不尽一致。 一、课程的起源和词源 1、我国春秋时期的礼、乐、射、御、书、数 六艺 2、封建社会中作为儒家经典的“四书”、“五经” 3、朱熹 宋 《朱子全书·论学》“宽著期限，紧著课程”、“小立课程，大作工夫 4、斯宾塞 英 最早提出“curriculum”(课程)一词。 5、英语中的课程一词源自拉丁语，原意为“跑道”。 6、西方：算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法 合成“七艺” 二、早期课程研究 1、夸美纽斯 泛智论 “把一切知识教给一切人” （百科全书式的课程） 2、斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年），指出“什么知识最有价值，一致的回答就是科学”。他从“完满生活准备”的五个方面出发，主张学校应开设基于科学知识的课程，包括：与维持自己生存直接相关的课程；与获得生活资料从而间接保存自己相关的课程；如何做父母和抚养子女的课程；参与社会政治生活的课程；在生活闲暇时满足个人爱好和情感的课程。 三、课程论的诞生 1、一般人认为，1918年美国学者博比特出版的《课程》一书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世标志着课程论的诞生。 2、泰勒的课程理论 （1）现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒 （2）现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理》 （3）课程编制的四个问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 确定教育目标 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 选择教育经验 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 组织教育经验 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 评价教育结果 （4）如何确定教育目标？ 目标的三个来源：学生、社会、学科专家 选择目标的两个筛子：教育与社会哲学、学习心理学 目标的表述方式：两个维度（内容与行为） （5）泰勒原理的意义： 总体评价：泰勒原理是课程编制的经典模式，是课程入门和探索的基本原理。 提供了一个课程研究的范式； 将评价引入了课程编制过程； 建立了课程编制的目标模式。 第二节 课程内涵的界说 从课程的要素或属性层面来界定 课程是知识（本质） 课程是经验（现在普遍看法） 三、从课程的层次或结构层面界定 古德莱德对课程的理解最具有代表性，他认为存在着五种不同的课程： 1、理想的课程 指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2、正式的课程 指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中。 3、领悟的课程 指任课教师领会的课程。 4、运作的课程 指在课堂上实际实施的课程。 5、经验的课程 指学生实际体验到的东西。 第三节 课程论的若干问题 课程论与教学论的关系 大教学观 大课程论观 一体化的观点 并列论 第二章课程目标 第一节课程目标的基本取向及相互关系分析 课程目标的基本取向（理解含义） 普遍性的课程目标 含义：是指依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。 特点：普遍性、模糊性、指令性 2、行为性的课程目标 含义：是将具体的、可操作的行为作为课程要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生的行为变化为指向，具有目标精确、具体，可操作性强的特点。 3、生成性的课程目标 含义：是对在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的对课程目标的描述。 4、表现性的课程目标 含义：是指学生在从事某种活动后得到的结果，它关注的是学生在活动表现出来的某种程度上的首创性反应形式，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。 特点：多样性、个性化 第二节 制定课程目标的依据 学习者的需要 二、社会的需要 三、学科的发展 第三节 制定课程目标的原则与环节 制定课程目标的基本原则 社会需求与学生个体需要相统一的原则 基础性和发展性相统一的原则 适应性和超越性相统一的原则 外显性和过程性相统一的原则 学科特殊功能与课程整体功能相统一的原则 第三章 课程标准 第一节 课程标准内涵和历史沿革 （1）我国最早的课程标准的雏形是什么？ “课程标准”这一概念的产生可以追溯到清朝末年。当时，许多学堂都没有《功课教法》和《学科程度及编制》，其上列有“课程门类”和“课程分年表”，这可以说是“课程标准”的雏形。 （2）我国教育史上第一个课程标准是什么？ 南京国民政府教育部1912年颁布的《普通教育暂行课程标准》是我国教育史上的第一个课程标准。 （3）民国政府颁布课程标准规定了什么？包括几部分？共几个文件？ （4）新中国成立后，课程标准改称什么？2001年启动新课改，又叫什么？ 下表为本轮新课改制定的课程标准与传统