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从心理学视角论体育及健康课程运动技能目标价值定位摘要：在学校体育中要不要关注运动技能教学一直是个争执不休的话题。当下，强调心理健康、社会适应，淡化运动技能教学的此起彼伏，再次产生体育教育目标取向的钟摆现象。心理学视野中运动技能属于知识范畴，如果在学校体育中确立了运动技能也是知识的观念，就不会有人提出淡化运动技能，技能是体育与健康课程的基础，通过运动技能练习而获得的身体认知是一切认知的本源。缘此，在体育课程中，应确立运动技能学习的应有地位。 关键词：体育；心理学；运动技能；体育课程 中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1007-3612(2009)01-0092-03 1　不同视野中的运动技能的内涵 1.1　心理学视野中的运动技能　在运动心理学领域里，心理学家对技能的理解是，运动技能是一种运动活动方式。心理学家亚当斯(Admas1987)在总结运动技能研究的百年历史发现。要给运动技能一个准确的定义很困难。因此，不同的心理学家对运动技能的界定是不同的，如克隆巴赫(Lee J.Cron- bach，1977)认为，“技能是习得的，能相当精确执行且对组成的动作很少或不需要有意注意的一种操作”。A.E.Woolfork等，则把运动技能看作是“完成运动所需要的一系列身体知识和进行那些运动的能力”。Reigeluth，C.M.(1999)“把运动技能称为一种协调运动的能力”。Robert M.Gagne则认为“动作技能实际上有两个部分组成：一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动”。根据上述定义我们可以理解运动技能不是简单的肌肉反应，而是包含精细的肌肉控制。故此，运动技能又称心因运动技能(psychomotor skill)，从单词psychomotor看出，它是由psycho和motor合成的，意指运动动作不是简单的外显反应。而是受内部心理过程控制的。由于运动技能与人的知觉不可分割，所以常常有人把知觉与动作联系起来，称之为知觉――运动技能。 知觉能力是运动技能形成的有效成分，各种知觉能力如动觉、视觉、听觉、触觉辨别、平衡觉等是完成运动动作所必不可缺少的能力。例如，篮球运球是图形――背景辨别与眼――手协调的组合。在体育教学实践中，细心的教师会发现学生在学习新动作时。出现错误，并非是单纯的肢体反应问题，而是视、动觉协调问题。如乒乓球接发球、篮球的三步上篮、排球的扣球等动作。而对于高水平竞技体育项目的动作技巧却有特殊的感知觉要求，如球类运动员的球感、游泳运动员的水感等等。 认知――运动能力是运动技能形成的另一个有效成分，是指在肌肉收缩为特征的活动过程中，人的认识活动的表现水平。其中包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维、运动注意等能力。学生原有的认知一运动能力是制约运动技能学习的一个重要因素。一般而言。运动技能的难度越大，需要学习者对其结构、练习的理解要求就越高，越需要作出判断，采取对策。并要求周密的计划。反之，通过复杂技能学习，也有助于提高学生的认知――运动能力。 从技能构成的心理成分中，应该看到，运动技能学习对学生心理发展的意义，因此，在学校体育中应赋予运动技能以相当重要的位置，而不应当被弱化，运动技能不能再是处于可有可无的状态。体育与健康课程提出的四个领域目标，实际包含了两条主线，一条是发展主线，包括身体健康、心理健康与社会适应；另一条是运动主线，包括运动参与和运动技能。如果说发展主线是灵魂，那么运动主线就是载体，发展主线永远也离不开运动主线。没有运动技能学习，其它目标只是无源之水，无本之木。这实际上告诉我们，体育课上实现的一切发展基本上是通过运动技能来实现的。运动技能学习应是实现其它三大目标的支撑点。 1.2　学校体育视野中的运动技能　让我们再来考察学校体育领域中对运动技能又是如何界定的。在20世纪80年代的(体育理论)与20世纪90年代的等教科书中，运动技能被定义为“能充分发挥人的机体能力的合理、有效地完成动作的方法”。笔者认为，正是教科书中对运动技能的这一界定。引发了人们对运动技能学习的质疑，这种界定不仅存在着很大的局限性，而且会引起误导。因为充分发挥人的机体能力是对参加以夺冠为主要目的的选手竞技的要求，对于以健身和娱乐为目的的一般群体，是增强体质提高机体能力，而不是要求充分发挥人的机体能力。正因为对运动技能定义的不合理界定，因此，在体育实践中出现了两种误导：其一。如果只具有充分发挥人的机体能力的技能称运动技能，那么在中小学的体育课中传授技能，实质上是照搬高水平选手的竞技技术，因此，要淡化运动技能；其二，如果中小学体育课中出现的低水平的技能不能称之为技能，那么中小学体育课中就无技能可教。这样的误导一直延续到今天，让