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克服中专校学生体育课上惰性一种有效模式——小组教学 中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-02 摘 要 体育小组教学模式在体育教学中能有效的发挥学生的主体作用，不仅能使学生很好的克服体育课上的惰性，而且使学生能够在体育教学中自主、主动地参与学习和探索，培养学生创新能力和实践能力。当前是进行体育课程改革的时代，它是一种很好的教学模式，符合时代的特点。 关键词 体育小组教学 学生 目前的体育课程受现行教学大纲，教材的限制，课堂教学中培养学生创新精神和实践能力的手段与方法欠缺；体育教学强调群体统一，忽视学生个性的发展；强调育体，忽视育心；强调体育的单一功能，忽视体育多功能特点；重视“技术教学”或“体质教学”，忽视学生锻炼习惯的培养；教学系统比较封闭，教学方法陈旧，不利于学生积极主动地学习和生动活泼的发展。学生既爱上体育课，又怕上体育课，究其原因：爱是因为呆在教室太久了，可出来“兜兜风”；怕是因为体育课单调、枯燥的练习，还有一成不变的操场，因此，构建21世纪体育与健康科学体系，创设一种适应学生发展的教育，探索一条提供学生自主选择，自主练习，自我评价的途径和新的教学模式，设计教学过程，从而更好调动学生积极性，主动性和创新性，促进学生之间的相互交流，提高教学效率，那么小组教学模式是充分体现了现代教学发展趋势，在教学中学生可在小组内交流情感，讨论问题，结交朋友，相互促进，发展个性，培养学生的社会意识和合作能力，有利于学生社会发展。 一、体育课堂教学中，学生产生惰性的原因 （一）课堂教学方法单一陈旧，千篇一律，没有新意，激不起学生学习的兴趣。一些单调乏味、缺乏新意和生机活力的活动内容、形式、组织方法，只能使学生感到厌烦。 （二）教育方法不当。有些教师对学生在课堂中出现的“不合拍”，总是采取不适当的教育方法，简单粗暴，以致伤害了学生的自尊心。学生们就在练习中表现不积极，应付了事；对教师不信任、持对立、敌视的态度。 （三）场地设施器材的影响。不良的场地设施器材也是学生惰性的导因之一。例如，单、双杠的器械连接不牢固，篮球冲气不足或球体变形等。 （四）愿望得不到满足。受到多种因素的影响，学生就会对体育课产生厌倦情绪，在从事他们不喜欢的项目教学时就会表现出惰性行为。 （五）对学生的能力估计不准。教学中如果对这种能力差别估计不准，把教学目标定得过高，能力差的学生就会丧失信心，目标定得过低，能力较强的学生“吃不饱”，会直接影响学生学习的兴趣和练习的积极性。 （六）不良的心理因素。在课堂教学中，由于学生身体机能、运动素质和运动能力的差异，会出现这种情况：运动能力强的总有表现的机会，课上练习时一般很活跃，精神状态很好；而那些运动能力差的学生，跑时跑不快；跳时跳不高；投时投不远；什么动作也难以完成，他们往往把上体育课当成一种负担，常常表现出焦虑、恐惧、自信心不足，从而就可能在课堂上产生自卑心理，练习中躲躲闪闪，知难而退，不愿上课。 针对以上原因，体育教学中应对症下药，采取积极有效的解决方法，以提高教学质量，小组教学模式不失为一种有效的方法。 二、体育小组教学模式的指导思想 体育小组教学模式的指导思想是小组合作学习形式，通过学生之间的交流、合作以促进学生在认知、情感和社会性等方面得到发展。它的指导思想，首先是人际交往。人际交往是学生发展的基本条件，只有师生之间的人际交往而无学生之间交往的课堂，不可能全面促进学生个性的发展。其次，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，体现以学生新的教育理念，使学生成为学习主体，认识的主体，发展的主体，学生在小组中学会相互倾听，共同讨论，友爱互助，相互间互教互学，使他们容易采取同龄人易接受的方式进行学习，有利于他们相互借鉴，相互吸收。 三、小组教学模式可培养学生的创新意识、实际能力 体育小组教学是把学生分成若干个学习小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生之间，小集团与小集团之间通过互动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种模式。它根据学生的实际，按照区别对待和有利于集团教学的要求所采取的组织分组。课上采用传统教学和现代教学相结合方法，主动获取知识，在教学过程中，引导自学，让学生独立参与，教师组织交流，合作参与，这是知识的再创造过程，学生在自主学习中，主动发现问题，通过小组内相互讨论、交流、努力锻炼、探索去解决。在教学中，学生愉快参与的活动情境和融洽交流的人际环境，诱发学生的内在动力，促进他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程中。 四、小组教学模式的教学策略 体育小组教学对不同学习教材采用不同教学策略，如：小组竞赛和小组分层达标竞赛，小组竞赛法是在小组学习之后进行学习效果的竞赛，也可是各小组达到目标较好的竞赛，或小组内参与性高的竞赛。小组竞赛法首先要确定不同性质的小组