初中生的教师自主支持感、抱负水平与学业倦怠的关系.pdfVIP

Research 2017．10(3)：68-75 心理研究Psychological 初中生的教师自主支持感、抱负水平与学业倦怠的关系 刘 妍 (山东师范大学心理学院，济南250358) 摘要：为探讨初中生抱负水平、教师自主支持感与学业倦怠之间的关系，以539名初中生为被试，采用学生感知教师自主支持感 问卷、抱负水平问卷、学业倦怠问卷进行调查。结果分析表明：(1)初中生学业倦怠在性别与年级上未发现存在显著差异；(2)教师 自主支持感与抱负水平呈现显著正相关，抱负水平与学业倦怠之间、教师自主支持感与学业倦怠之间存在显著负相关；(3)抱负水 平在初中生感知教师自主支持感与学业倦怠问发挥着部分中介效应。 关键词：初中生；抱负水平；教师自主支持感；学业倦怠 总分在年级上有显著差异并且不同性别在学业倦怠 1 引言 的表现不同[6l。 初中生是由儿童过渡到成年的特殊群体．他们 根据以往研究发现．教师自主支持的定义主要 身高体重猛长．骨骼肌肉发育极快．生理上逐步趋于 分为两大类：第一类是从教师的角度进行定义，德 成熟。同时．生理的发展也为心理变化提供了必要的 西等人在相关研究中认为教师自主支持就是教师 物质基础，知、情、意、行等方面都迅速趋于成熟。初 鼓励学生在学习中自己发现问题并解决问题．能够 中生最为明显的特点是情绪情感上强烈与温和．外 理解学生的观点想法与情绪体验。并不采用强制的方 露与含蓄。波动与稳定，自尊与自卑并存。初中生最 式．反而是在必要时向学生给予信息指导与帮助m： 主要的任务就是学习．因此在学习过程中情绪的不 另一种是从学生的角度来看．麦格和范兰德将学生 稳定性就很容易造成各种各样负性的学业情绪。他 知觉到的教师自主支持感定义为学生处在教师所营 们学习压力大．自卑敏感．很容易产生逃避学习的学 造的自主与支持的环境中．认为老师会尊重他们的 业倦怠现象。 决定。理解他们的感受。支持他们的行为，并且提供 学业倦怠是学生不能很好处理学习问题、应对 信息与帮助让他们自己去独立完成．而不是强制指 学业压力而产生的一种紧张焦虑的应激状态。主要 挥与要求[8]。本研究的教师自主支持感将采用第二 是学生没有达到学习目标与期待时而产生的情绪情 类定义．从学生的角度来评价自己所感受到的教师 自主支持的程度。 感和行为上的衰竭状态[z-3]。20世纪70年代美国学 者Maslach提出倦怠由三个维度组成，即情绪耗竭、 学生学业倦怠的产生受到各种因素影响．主要 去个性化和低成就感…．得到人们的普遍认同。情绪 包括内部与外部因素两大类。其中内部因素主要包 耗竭来源于学生在学校学习中面临一些过度的要求 括学习动机、学业归因、核心自我评价等，外部因素 与期待时表现出的一种焦虑耗竭的情绪体验：去个 主要包括父母教养方式、班级环境、社会支持等。 性化是指学生在面对学习时表现出的疏离负性的情 目前有相关研究发现．学校支持与学生的学业倦怠 绪：个人成就感较低是指学生自我效能感较低。认为 呈负相关E9，10]．尤其是学生感知的教师自主支持与学 自己无法胜任与完成有关的学习任务。初中生处在 业倦怠呈现较高的负相关．教师的自主支持能够减少 青春期初期．心理发育还不够成熟。面对家庭和学业