6,7的加减法（二）.doc

6，7的加减法(二) 【教学内容】 教科书第32~33页例4、例5、例6及相应的课堂活动。 【教学目标】 1.探究6，7的减法的计算方法，能正确地计算6，7的减法，能根据一幅图写出两个加法算式、两个减法算式。 2.在学习过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 3.让学生获得成功体验，培养学生热爱数学的情感。 【教学重、难点】 探究6，7的减法的计算方法，体会计算方法多样化。 【教学准备】 多媒体课件、装有6个乒乓球的盒子、7个圆片。 【教学过程】 一、 激趣引入 出示一个装有6个乒乓球的盒子。 教师：这里面装了6个乒乓球，现在我拿出1个，请你猜猜现在盒子里有多少个乒乓球？ 学生：还有5个。 教师：你是怎么知道的？ 引导学生说出：因为6可以分成1和5，拿出1个，所以还有5个。 教师放回乒乓球后，再重新拿2个出来。 教师：猜一猜现在盒子里有几个乒乓球？ 学生：有4个。 教师：你是怎样想的？ 引导学生说出：因为6可以分成2和4，拿出2个，所以还有4个。 教师：孩子们真能干，用想数的组成猜出了盒子里的乒乓球个数。其实，除了可以像这样猜乒乓球的个数以外，还可以用减法来解决这些问题。这节课，我们就一起来研究“6,7的减法”。 板书课题，学生齐读课题。 二、探究新知 1．教学例4教师：老师在动物园去拍了些照片，你们想看吗？ 学生：想。 课件动态演示：草原上有6匹马，跑了2匹。 教师：你看到了什么？ 引导学生说出：有6匹马，跑了2匹马，还剩4匹在吃草。 教师：你能根据这幅图列出算式吗？ 学生：6－2=4。 教师：这个算式表示什么意思？ 引导学生说出：6表示草原上一共有6匹马，减2表示跑了2匹马，4表示还剩4匹马。 教师：孩子们是怎样知道还剩4匹马的？ 学生：从图上看出来的。 教师：如果没有图，我们该怎样计算6－2呢？ 老师给你们提供了小圆片，也可以借助前面我们学过的数的组成、学过的加法来思考。小组合作探讨。 学生相互交流后，全班汇报。 教师：请摆小圆片的同学说一说你们的想法。 学生：我先摆了6个小圆片，拿走2个，还剩4个，所以6－2=4。 教师：如果不摆小圆片，你怎样想呢？ 学生可能有这样几种想法： （1）从6开始，倒着数两个数，5,4，所以6－2=4。 （2）因为2+4=6，所以6－2=4。 （3）想：6可以分成2和4，所以6－2=4。 …… 教师：孩子们真了不起，想出了这么多种算法，以后你可以选择适合自己的方法来计算。 [点评：关注学生从直观到抽象的学习过程，用看图和学具操作为学生提供表象支持，在此基础上再来引导学生思考计算方法，并重视算法的多样化，鼓励学生选择适合自己的方法计算。] 2.教学例5 课件动态演示：草原上有7匹马，跑了2匹。 教师：孩子们，你又看到了什么？ 学生：有7匹马，跑了2匹，还剩5匹在吃草。 教师：这幅图跟上一幅图比，有什么相同的地方？ 引导学生说出：都是从总数里跑了一些马，剩下一些马，都可以用减法计算。 教师：能列出算式吗？ 学生列式：7－2=5。 教师：如果没有这幅图，你能用刚才计算6减几的方法来计算这道题吗？ 学生：能。 教师：那就请大家在我们刚刚研究过的方法中寻找适合自己的方法计算吧。 学生计算后，抽学生说说自己是怎样算的。 教师：你觉得他的计算方法怎么样？有什么问题要问这位同学吗？ 通过学生提问和讲台上的学生回答，加深学生对计算方法的理解。 多抽几个学生来说自己的算法。 教师：通过刚才的计算，对比一下7减几和6减几的计算方法，你有什么发现？ 引导学生明白7减几的计算方法和6减几的计算方法是一样的。 [点评：用6减几的方法类推7减几的方法，既培养了学生的类推能力，又让学生体会到计算方法的普遍适用性，有利于计算方法的推广和应用。] 教师：看着这幅图，你还能说一个减法算式吗？ 引导学生说出：7－5=2。 教师：请孩子们自己计算出结果，并小组交流算法。 学生计算、交流。 教师：对比这么多种计算方法，你更喜欢哪种方法？为什么？ 引导学生体会用数的组成的方法计算减法更加简便，实现计算方法的优化。 教师：想下面的数的组成，你又能计算哪些减法算式呢？ 引导学生说出想7可以分成6和1，可以计算7－1=6,7－6=1等。 教师：你能把我们刚才所说的那些算式整理一下，使它们变得有规律吗？ 引导学生排列算式如下： 7－1=6 7－2=5 7－3=4 7－6=1 7－5=2 7－4=3 教师：请孩子们仔细观察算式，有什么发现？ 引导学生发现：想一个数的组成，就可以列出两个减法算式。 教师：像这样排列，有什么好处呢？ 引导学生说出：这样排列，记一个算式就能想起另一个对应的算式。 教师：考考你们，7－0=？ 学生：7。 教师：你怎样想的？ 学生回答。（略） [点评：根据7的组成，要求