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县级职教中心专业课程结构模式探究【摘 要】随着我国教育的不断发展和完善，县级职教中心专业课程结构模式被日益重视起来，对实践课程体系的评价也不同于一般的职业课程评价方法，而是成为一种独立的评价体系来完成的。它已经成为现代化教育体系构建的重要组成部分和必要手段，它是把统一性与个别性相结合，客观性与社会性相结合的多元化体系评价模式。经过几年的发展，虽然形成了比较好的形式，但是随着中国经济的高速发展，县级职教中心专业课程结构出现了许多问题。本文针对当前教育专业实践课程体系的建设发展情况，进而分析存在的问题及对策。 【关 键 词】县级职教中心；专业课程结构；问题；对策 县级职教中心采取什么样的专业课程结构模式，不同地区县（市）级的职教中心是不同的。2005年10月颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，实施县级职业教育中心专项建设计划，国家重点扶持1000个县级职教中心，使其成为人力资源开发、劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要阵地。文件精神及建立县级职教中心的基本功能，都是服务“三农”、为当地经济服务的基本要求，各地的县（市）结合地方的实际，已基本建立了县级职教中心专业课程结构。那么，经过几年的运行，县级职教中心的专业课程结构模式到底怎么样，是否发挥了它的作用呢？ 一、县级职教中心专业课程结构的现状 吉林省是农业比重相对较大、经济欠发达的大省。面对这样的实际情况，吉林省紧紧围绕农村教育面向农村、服务农业、致富农民，同时兼顾升学的办学方向。一方面，依据农业现代化和农村现代化的要求，着力提高农民素质，为农村培养一批留得住、用得上的实用人才；另一方面，适应农民及其子女的要求，搞好职业教育促进学生的全面发展，为他们的未来生活和发展奠定文化的基础，经过全省各地教育部门和职业学校多年探索、实验，初步形成了具有吉林省特点的县级职教中心课专业程结构模式。由于县（市）级职教中心的资源、环境的不同，县级职教中心的课程结构模式也不尽相同，大致可分为“农村型”、“城镇型”、“综合型”、“单一型”四种基本模式。农村型——专业课程结构主要是以第一产业为主，如双辽市职教中心；城镇型——专业课程结构主要是第二、第三产业为主，如德惠市职教中心；综合型——专业课程结构主要是以第一、第二、第三产业为主，如集安市职教中心；单一型——专业课程结构主要是围绕当地占主要地位的经济而设置的单一专业，如通化县职教中心。成功的办学模式带来积极的作用和影响。 1. 面向“三农”准确定位，实现了三个转变。多年来，吉林省各地牢牢把握城市面向农村、服务农业、致富农民，为当地经济和社会发展培养有用人才，初步实现了三个转变：一是转变了单纯抓升学教育，完成升学任务的观念，树立了努力抓好升学教育与就业教育，完成双重任务的教育观。二是转变了只有考上大学才是人才的观念，树立了学有一技之长回乡就业的合格毕业生也是人才的人才观。三是转变了升学率高才是质量高的质量观。思想观念的转变，使当地政府、学校、农民的目光放远了，对办学模式的认识更深刻了。 2. 增加县级职教中心活力，有效地控制农村初中学生辍学。根据现代农业发展和农村产业结构调整的实际，通过大胆尝试办学模式改革，锐意改革课程结构，构筑升学教育的“二元结构”，实施一校两制，即“抓好基础教育求升学，开办职业教育谋就业”，为将来学生“就业有门路，挣钱有技术”奠定基础，做到让家长满意、让学生喜欢，变被动为“主动回流”。 3. 培养出一大批高素质的新型劳动者。多年以来，县级职教中心一大批学有所长的初中毕业生走向了农村，在建设家乡和发展农村经济中发挥了生力军的作用，成为农民企业家、专业技术人员、科技示范户、专业大户和农村经济活动经纪人。 4. 促进农业，为农村青年提供了更广阔的就业门路。县级职教中心在一定程度上是对城乡职业教育资源配置的优化，形成了三级衔接、三级办学、资源共享、城乡互动、互利互惠、多方受益的农村中等职业教育办学的新机制，调动了农村中学实施中等职业教育和农村学生参加学习的积极性，为农村学生进入中等职业学校学习开辟了新途径，也为农村中学毕业生提供了更宽的就业出路。 二、县级职教中心课程结构模式存在的问题 县级职教中心专业课程结构模式对全省农村经济发展和农民致富起到了积极的促进作用，但还存在着不尽人意的问题。主要表现为： 1. 在教学管理制度上，县级职教中心课程结构模式存在很大缺失。农村义务教育“实行在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理、以县为主的管理体制。”这种体制只能在县域层面统筹城乡教育发展，重心偏低，县与县之间、县与市之间无法统筹。特别是县级政府可调控的资源有限，很多问题县域内无法解决。而县与县之间差距很大，只能是富县办富职业教育，穷县办穷职业教育，甚至有些经济特别欠