基于探究性学习实验改进.docVIP

基于探究性学习实验改进 摘 要：在传统教学中过于注重接受性学习，学生的学习比较被动。而新课程理念要求学生的学习应在掌握基础知识和基本技能的同时，更加注重学习能力的培养，而探究性学习则是实现以上目标的一种有效学习途径。通过对教材演示实验的改进，充分挖掘了实验的探究功能，为学生提供了良好的探究性学习的机会。 关键词：探究性学习；实验改进；探究功能 一、背景 在我们的传统教学中，教学方式比较单一，过于注重知识的传授和学生对基础知识和基本技能的掌握，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状普遍存在，学生的学习比较被动，个性受到压抑。 为了改变现有的教育状况，我国顺利进行了新课程改革。新课程要求课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程对课程目标提出了更高的要求，强调使学生获得基础知识和基本技能的过程中要同时学会学习和形成正确的价值观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而探究性学习则是可以实现以上目标的一种有效学习途径。 二、探究性学习的含义 探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。它是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。 教育家施瓦布曾指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为：“教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。”他建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。 三、案例分析 化学是以实验为基础对大量化学事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学，在化学学习中实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，以实验为基础是化学教学的最基本特征，而化学探究主要体现在化学实验方面。但是长期以来，在化学教学中实验多以验证性为主，过分强调知识的接受与掌握，失去了它的探究功能，也忽略了过程与方法、情感态度价值观这两个目标的实现。所以，我们在教学设计中认真挖掘实验中的探究功能就显得尤为重要。 鉴于以上思考现对九年级化学义务教育沪教版教材中的课堂演示实验做了如下改进，在教学实践中取得了很好的教学效果： 上教版《义务教育课程标准实验教科书——化学》九年级上册教材的第2章第2节——奇妙的二氧化碳中，编者设计了二氧化碳与水反应的实验，通过将二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中发现石蕊变红，再将此红色溶液加热沸腾发现红色褪去又恢复了紫色这个实验，从而说明二氧化碳与水反应生成了酸性物质碳酸。 但在我们的实际教学中发现有以下的问题：因为是将二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中，石蕊变红了，学生很容易将二氧化碳误认为是酸性物质，造成理解上的困难和偏差。其实，本实验在设计上可以更深层次地挖掘其探究的功能，为学生提供进行科学探究的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生正确掌握科学知识，培养学生良好的科学素养是很有必要的，也是新课程理念所倡导的。 为此，我在实际的课堂教学中对本实验进行了如下改进，取得了良好的教学效果： 1.创设情境，提出问题 探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如提出问题这个环节，在大部分的教学中都是由教师提出问题，或由教材提出问题。 在实际教学中，教师可先进行实验演示：将二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水，发现石蕊变成了红色。当学生正新奇于石蕊颜色的变化时，教师便可自然引出所要探究的问题：“为何石蕊会变色？”“是什么物质使石蕊变色了呢？” 2.依据已有知识，做出假设 提出问题后，组织学生针对问题进行讨论，但是对于刚接触化学的九年级学生来说，对于如何做出合理的假设还没有掌握科学的方法，因此教师要提供有用的资料并做适当的引导和点拨。如，可提示学生从二氧化碳通入滴有石蕊的蒸馏水后，试管内含有哪些物质去思考。在之前的学习中，学生已经知道二氧化碳能溶于水中，所以学生依据已有知识很容易给出试管中有水、二氧化碳、石蕊这三种物质