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基于霍尔三维结构中职教育特色课型探究摘要：课型是最具操作性的课堂教学策略。借鉴霍尔三维结构的分析方法，本文分析了中职特色课型的教学内容、教学活动主体、教学方法等主要因素，构建了中职特色课型的三维结构模型，为广大中职教师研究特色课型提供科学的参考依据。 关键词：霍尔三维结构模型；中职教育；特色课型；有效教学 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0015-02 课堂教学中的课型泛指课的类型，是课堂教学中最具有操作性的策略，也就是说，课型是一种结构，是教学任务的载体。而特色课型是指具有职业教育特色，代表专业（学科）当前倡导的主流课型，它的教学形式可以包括理论实践一体化教学、任务驱动教学、项目教学、综合实验课、活动课等。笔者从分析广州市各中等职业学校办学条件、开设专业等方面入手，进行特色课型的研究，构建具有中职特色课型的三维配置模式，以期为中职学校开展“有效教学”活动提供科学依据。 霍尔三维结构分析方法 霍尔三维结构分析方法是美国系统工程专家霍尔（A·D·Hall）于1969年提出的一种系统工程方法论。它的出现，为解决大型复杂系统的规划、组织、管理问题提供了一种统一的思想方法，因而在世界各国得到了广泛应用。霍尔三维结构将系统工程的整个活动过程分为前后紧密衔接的7个阶段和7个步骤，同时，还考虑了为完成这些阶段和步骤所需要的各种专业知识及技能。这样，就形成了由时间维、逻辑维、知识维组成的三维空间结构，如图1所示。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟订方案、研制、生产、安装、运行、更新7个时间阶段。逻辑维是指在时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施7个逻辑步骤。知识维列举需要运用的包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等在内的各种知识和技能。三维结构体系形象地描述了系统工程研究的框架，其中的任一个阶段和步骤又可进一步展开，形成分层次的树状体系。 笔者用教学策略维替代时间维、用教学年级维替代知识维、用教学对象维替代逻辑维，从教学策略、教学年级、教学任务等方面对特色课型进行研究。 特色课型的基本原则及影响因素 （一）特色课型选择的基本原则 就中等职业学校特色课型的选择与构建而言，帮助教师寻找有效的教学路径，强化教师教学的自觉意识，能确保中等职业学校教学实施与教育目标的一致。企图仅机械式地移植或照搬现有初、高中模式或技工学校模式已被证明是不可行的。中职学校特色课型的理性选择与构建，必须基于由学校自身条件特性及其所处的教学环境以及其他背景所界定的基本原则。 （二）特色课型选择的因素构成 特色课型通常关注教学策略、教学年级与教学任务三个方面的因素。广州市中等职业学校有56所，不同学校的自身条件和专业开设会有一定的差异，所以，教学策略是特色课型中必须考虑的重要因素。同时，由于现阶段各学校教学大纲对文化基础课、专业基础课、专业技能课的设置并不完全相同，如何将有限的教学时间配发给不同的教学任务，始终没有得到很好解决的问题。当前，中职学校都对学生实行“2+1”的培养形式，学生在校两年期间具有的知识水平和专业技能、职业素养都不同，对于一二年级的学生应给予怎样的特色课型也应重点分析。 教学策略因素 按照现今中职学校倡导的教学策略，可以分为传授式、导学体验式、理论实践一体化、典型工作任务式。传授式是传统的教学方式，以教师为主导，通过讲授、答疑、解惑完成相应的教学任务，学生处于被动接受的地位，适合刚从初中进入中职的学生。导学体验式是中职较常采用的教学方式，通过教师的引导，学生完成相应的学习任务，但教师仍处于主导地位，适合那些已经度过适应期的中职学生。理论实践一体化、典型工作任务式是目前中职较先进的教学方式，它提倡以学生为主导，做中学、做中教，激发学生的学习兴趣，适合中职二年级学生，更有利于与第三年的实习活动接轨。 教学年级因素 在现阶段，广州市绝大部分中职学校都采用“2+1”的学生培养方式，“2”是两年在校学习，“1”是一年外出实习。按教学年级因素可以分为在校一年级、在校二年级。学生从初中进入中职学校，必定不适应中职新的教学环境和所选专业的特点，学习上还离不开初中为应试而采取的“满堂灌”教学方式；而进入二年级后，已经对学校、专业有了较深厚的了解，知识储备也大大增强，更渴望增强自身的专业技能水平和职业素养。 教学任务因素 按照教学任务可以分为文化基础课、专业基础课、专业技能课。文化基础课不同于专业基础课、专业技能课，文化课是普识课，用于提高学生的科学文化素质和人文修养。宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然