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基于词句段高效英语阅读英语阅读是高中英语教学的重要组成部分，然而在当前的高中英语教学中，学生往往对阅读敬而远之，一方面，达不到教师教学的预期效果，严重地影响了英语教学的实施，另一方面，也严重阻碍了学生英语水平的提高。基于此，本文从构成英语文章的“词、句、段”出发就高中英语阅读进行探讨，并就当前学生在阅读方面存在的困难提出相应的对策，进而为改进阅读方法、提高学生阅读能力提供参考。 一、记忆与推测并重，克服词汇瓶颈 一定量的英语单词积累是学好英语阅读的前提。而在高中阶段，学生最主要的单词积累办法仍旧是记忆。虽然教师在教学中一再强调单词记忆的重要性，但这并不是要求学生死记硬背。根据学生自己的情况、喜好、习惯在单词记忆中采用一些技巧，往往能够收到事半功倍的效果。要教给学生一些常见的单词记忆方法，如词缀法等。英语单词的构成并非无规律可循，如同汉字中表示某一类意思的字有着相同的偏旁，在英语中也有类似的规律，在单词的构成中也分名词后缀、形容词后缀、副词后缀，而在这些词语后缀中还有更为细致的分类，如：名词后缀中以ion表示行为，ism表示主义，ant表示人，ance表示性质；形容词后缀中以less表示无，ful表示充满，able表示能够。此外还有合成记忆法：black+board=blackboard（黑板），foot+ball=football（足球）。比较记忆法：black（黑色的）—lack（缺乏），send（送）—sand（沙），waste（浪费）—save（节约），safety（安全）—danger（危险）。 在英语阅读中遇到生词是不可避免的，对于高中阶段的学生来说，大部分学生已经积累了一定的词汇量，并且对部分英语构词规律有了深入的认识。引导学生在阅读中遇到生词时进行有根据的词义猜测是帮助学生克服阅读瓶颈的基本途径。文章中出现的单词并不是孤立的，其词义往往与上下文有着紧密的联系。因此我们可以根据生词所在句子中的一些特殊词来进行推测，如表示转折意思的but，however，yet， otherwise等。在句子“The classroom has been cleaned，but it still remains grubby.” 中，由前文的clean和but，便可有根据地猜出grubby是“脏的”的意思。 二、分清句子主次关系，掌握长难句理解规律 在一篇文章中每一段话都是由若干个句子组成的，要想正确理解段落或者文章的涵义则必须先对文中或者段落中的句子有正确的理解。而事实上学生往往被文章或者段落中的一些长难句难住，在这些长难句中常常解题和理解句子意思的重点藏在从句、不定式、介词复合结构中，此外在文中还常常会出现一些省略句或是倒装句，而这些情况通常导致学生对句意以及段落涵义的错误理解。针对这些问题，在教学中我着力从以下方面下工夫对如何分清句子主次，如何掌握长难句的理解规律做了方法上的探究。 正如上文提到的，在文章段落中造成学生理解困难的常常是句子中附带的从句、分词短语。作为组成句子的一部分，它们在句子中有可能修饰主语，有可能充当谓语或宾语，而很多时候在从句部分还会附加其他的信息。在进行文章阅读时针对这些复杂的情况，首先要做到的是抓住句子的主要信息，例如句子的主要涵义，然后再进一步对句子的附加信息进行分析。例如：“At the end of each semester，as long as the students pass final exams，American authorities grant a certificate，which is recognized in Brazil.”在这个句子中大概讲述了美国当局给学员发结业证书（American authorities grant a certificate），但其前提是学员通过期末考试（the students pass final exams），通过将句子进行分解我们很快就能从复杂的句子中找出有用的信息，从而确切地理解句子含义。 又如：“However，those of us who are parents of children in this age group know that such offers are relatively rare and that many liberalarts students（文科生） graduate with the belief that the prospective（预期的） workplace may not have a place for them.”在这个句子中，主、谓语是those of us和know，know有两个由that引导的宾语从句，其中第二个省略了know。