基于项目教学法高职高专英语口语沉默期缩短策略实证探究.docVIP

基于项目教学法高职高专英语口语沉默期缩短策略实证探究 摘 要： 高职高专院校学生英语口语课堂的沉默现象较本科院校的学生更为突出和普遍，而英语口语课堂沉默会导致学生英语口语水平发展的停滞。本文通过分析高职高专学生在英语口语课堂保持沉默的原因，研究项目教学法在高职高专英语口语教学中对英语口语沉默的影响，结果表明项目教学法的引入能很好地解决高职高专英语口语沉默问题，有效缩短高职高专学生英语口语的沉默期。 关键词： 项目教学法 高职高专英语口语 沉默期 缩短策略 一、研究理论基础 沉默期是语言学家Krashen在他的输入假说中提出的。他认为沉默期是用来使习得者建立语言能力的一个非常必要时期，并指出沉默期不但存在于母语习得的过程中，而且存在于外语学习的过程中[1]。根据课堂效应的不同，刘向洋（2005）在关于课堂沉默的研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默[2]。张琨（2008）提出正常的沉默是言语交流中停顿的需要，但非正常的沉默则是由教师的授课模式、中国传统文化影响及学生的个体差异等因素综合所致[3]。 项目教学法在20世纪80年代起源于德国职业教育，该理念是由建构主义的John Dewey首先提出的。英语项目式教学法是一种新型的语言教学模式，它改变了传统的以教师为中心的“一言堂”教学，将传统的章节单元转化成相互关联的项目。在项目式教学的指导下，教师在授课之前向学习者布置与课堂教学内容相关的专题任务、任务要求及评估体系，指导学生在选题、探讨、研究、协作一系列过程中用英语解决问题，从而提高学习者分析和解决问题的实践能力，培养学生的创新意识和团队合作精神。项目教学法彰显“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的特征，旨在激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。 二、高职高专英语口语课堂沉默成因调查 本研究吸取了前人理论研究与实证调查中得到普遍认可的基本思想，通过对243位专科生进行访谈及发放并回收的208份有效问卷进行数据分析，力求从高职高专学生和教师双重的角度来探索导致高职高专学生在英语口语课堂上保持沉默的原因。问卷调查结果表明高职高专英语口语课堂沉默主要有以下原因。 （一）学生方面 1.因基础较差而缺乏自信。高职院校学生英语基础差，英语水平参差不齐，不知道如何用英语进行表达和沟通。Mackay（1992）认为，在学生语言水平不够的情况下，要他们完成难度较高的课堂任务，不可避免地会造成课堂的频繁停顿，阻碍原计划的课堂进度[4]。 2.由于受中国传统文化的影响，怕丢面子。有些学生感觉对老师的问题若回答不好很“丢面子”，所以就选择了回避。 3.在以往应试教育的要求下，已经习惯了默默听讲的课堂模式，不主动积极地思考，导致课堂沉默现象的产生。 4.工具性动机驱动下的沉默。Ellis（1999）认为，工具型动机关心的是学习一门新语言的实用价值和优势[5]。高职高专院校学生对职业技能知识比较重视，认为英语学科对其将来所从事职业无实用价值，丧失对英语的兴趣。 5.由于学生处于思考过程，未能做出积极回应而表现出沉默。这一类型的沉默是学生在回应前的准备，学生在做回答内容、层次、逻辑等方面的思考，思维的过程表现为互动的暂停，属于积极沉默。 （二）教师方面 1.高职高专教师对学生期望较低，加之教学改革力度不大，在教学过程中，以教师为中心传授学生知识。教师是知识的绝对权威，是学生学习的灌输者，导致学生处于被动地位。 2.教师职业倦怠导致课堂沉默。许多高职高专英语教师开始对待教学热情饱满，然而学生却无言以对。经常性的挫败后教师产生职业倦怠的现象在高职高专院校中也比较普遍。 3.教师课堂提问无吸引力和提问的方式不恰当，或不考虑学生的实际能力，也会导致学生失去参与课堂教学的兴趣。另外，教师给学生的机会不够均衡，经常让能力强的、成绩好的或自己熟悉的学生回答问题，使差生和内向的学生感到被忽视，就不愿意参与课堂活动。 4.教师在提问后没有给学生足够的思考时间，学生刚沉默了几秒钟，教师就另请别的学生回答，或自己直接亮出答案。教师的缺乏耐心，等待时间过短，显然也会导致学生在课堂上有压力，害怕回答问题。 5.过多的消极反馈。高职高专学生由于基础相对较差，英语表达中肯定会出现比较多的问题，在学生回答问题之后，有的教师不是积极鼓励，而是给予消极反馈或做出某种否定性评价。这些做法都会使学生变得不爱发言。 除上述原因之外，天气、情绪、教学环境、教材难易程度、学生性格甚至教师的性格和声音特点在问卷调查结果中也有提及。 三、项目教学法缩短高职高专英语口语沉默期实证研究 （一）研究对象 本次教学研究对象是赣南教育学院2010