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多元智能理论在高中信息技术教学中应用摘 要： 多元智能理论与信息技术教学关系密切，作者从多元智能的认识入手，提出了多元智能与高中信息技术的切入点，认为在高中信息技术教学中运用多元智能是可行的和必要的，最后结合自身的教学体会总结了几点多元智能在信息技术教学中的应用策略。 关键词： 多元智能理论 高中信息技术教学 应用策略 1.什么叫多元智能理论？ 多元智能理论是由美国的心理学家和教育学家霍华德·加纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的，他的理论与传统的只强调言语和逻辑这两大智能不同，他提出的是一种全新的理论。加纳认为，智能应该是多元的，至少存在言语语言、数理逻辑、空间智能、音乐韵律、身体运动、人际沟通、内省智能及自然观察八种智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个学生不同的智能结构，而大多数学生可能在一两个方面智能突出。这就需要老师在平时的教育教学中组织多种智能活动，充分挖掘和开发他们的潜在智能，促进其智能的全面发展。 2.多元智能理论与高中信息技术的切入点。 以往，多元智能理论只在小学和幼儿园推广和应用，现在，多数教育专家更提倡在中学和大学引入这一理论，并将其运用到各学科的教育教学中，高中信息技术课程作为一门培养学生基本操作技能和提高信息素养的基础学科，更需要将多元智能引入到教学中来。 （1）以多媒体计算机及网络为核心的信息技术，提供有利于学生发展多元智能的智能环境。学生利用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，还能利用网络能实现信息的传递与交流。 （2）信息技术的学科特点适合用多元智能理论来指导教学。信息技术是一门既具综合性又具人文性的学科，从综合上讲，其内容既包括基础知识、操作技能知识，又包括信息技术在学习和生活中的应用；从人文上讲，课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，体现科学精神，人文精神。这些特点与多元智能理论所强调的开发学生的多元智能、促进智能的全面发展是不谋而合的。 （3）多元智能理论符合信息技术新课改的精神。新课改要求以培养学生的信息素养为目的，主要体现在对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面。而这三方面恰恰体现了多元智能理论的思想和核心——培养学生的多种智能。 3.多元智能理论在信息技术教学中的应用策略。 （1）给学生说话表达的机会，培养学生的言语语言智能。言语语言智能即学生听说读写的能力，它的发展对学生学习新知识、了解新问题起到了基础性的作用。信息技术作为一门新兴学科，具有很强的操作性和实践性，教师往往更重视学生的操作技能，而忽视言语语言智能的培养，如何在信息技术教学中更好地发展学生的言语语言智能呢？以下是我的经验，供大家参考。例如，在学生刚接触信息技术这门学科时，让他们通过学习信息技术的概念、发展历史和发展趋势，能够用言语语言的形式表达自己对信息技术的看法，以及如何应对日新月异的信息技术。在学习文字处理软件Word时，能够对自己完成的Word作品：一幅海报或者一张贺卡说出自己的设计意图，在制作过程中让学生多表达，多交流，从而培养学生的言语语言智能。 （2）强化学生的编程训练，增强学生的数理逻辑智能。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。现阶段，高中信息技术课程开设《算法与程序设计》这门选修课，它是高中生学习信息技术的重点，也是难点，这门课程强调用VB来进行编程，实现算法，达到程序设计的目的。首先我们要引导学生从不同的角度看待问题，用不同的方法分析解决问题，这样从算法设计到计算机语言的运用，再到程序的测试运行，都为每一个学生的数学—逻辑智能的发展提供了空间。在这里有一个具体的编程例子供大家参考：利用循环结构来实现打印以下图案。 *** *** *** 首先，学生要分析这个图案的特点，找出图案的规律，即此图案一共有三行，每一行有三个图形，然后根据分析结果，设计一个最好的算法（算法不止一种，需要学生多次分析，多次比较），学生发现采用双重循环来实现此图案是最简便最可行的，最后根据此算法用VB语言来实现编程（编程过程中需要学生从整体上来把握逻辑关系）。可见，编程训练能更好地促进学生逻辑智能的发展，在教学过程中这一点不容忽视。 （3）加强学生对Word、Photoshop、Flash等应用软件的学习，培养他们的空间智能。空间智能表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它