多样化、特色化-教育现代化必然选择.docVIP

多样化、特色化:教育现代化必然选择当我们冷静审视今天的教育现状，我们会发现，常态的教育现实，离素质教育的理想目标仍那么遥远；当我们环视众多的普通高中，即使是示范性高中之间，在课程设置、课程实施等关键因素上并无实质性的差异；当我们深入调研学校的常态生活，“更加规范、更高质量、更具特色”的要求显得那么切中时弊；当我们仔细揣摩某些学校的教育文化，我们可以清晰看到，这些学校自我陶醉并为之自豪的办学经验或办学特色其实是如此肤浅，甚至有悖于基本的教育规律，有悖于世界基础教育改革与发展的基本走向；当我们与有些校长深度交流，直面校长的教育灵魂，我们会发现，某些一线校长的教育理想竟如此暗淡；当我们把教育视野拓展至世界时，我们又常会惊叹，许多校长熟识与习惯的某些教育理念和教育行为中，竟然存在着这么多远离现代化、远离世界优秀教育文化的低级行为，有些习以为常、相互观摩甚至传颂一时的教育行为竟如此“残忍”，甚至在某种程度上其实是对孩子健康成长的“扼杀”；当我们潜心研究中国传统教育文化，我们又会感叹，竟有这么多的优秀教育理念和教育传统，却被我们淡化了，甚至视而不见…… 一、反省：办学模式单一化是基础教育的最大问题 当前基础教育最大的问题是什么？或许我们直接看到的现象是学生负担过重，许许多多中小学学生陷于无穷尽的题海与考试之中。但深层的原因绝对是我们办学模式的单一化、教育模式的“标准化”：课程设置的统一化、办学评估的标准化，学生升学标准的简单化（统一的分数线），教学实施的程式化等等。一句话，办学模式的单一化造成了学校没有特色，学生没有选择。 原上海市教育局局长、著名的教育家吕型伟老先生一针见血地指出，目前我们的学校犹如一个工厂，每个年级犹如一个车间，三年的教育过程犹如工业生产的流水线。这种教育模式可以概括为“一刀切、同步走、简单化”，正影响着许多学校的教育行为，这种教育模式必然扼杀大批的“怪才、奇才、狂才”。 环视我们周围的很多学校，源自工业生产与企业管理的许多理念，如“精细化管理”，“质量考核”产生了许多简单化的教育行为：“宿舍十个一条线”（毛巾一条线、热水瓶一条线……），“统一教案”，“一票否决”等等许多标准化的“规范”，“精细化管理”甚至还被许多学校奉为“管理经典”…… 德国著名哲学家莱布尼茨曾言，世界上没有两片完全相同的树叶。人与宇宙间一切生物体一样，没有两个是完全相同的。正是由于这样，世界才变得如此丰富多彩，如此生机勃勃。这也就是说，人是有差异、有个性的，差异是先天存在的，也是不可能消除的。哈佛大学著名学者加德纳教授认为：“每个人与生俱来拥有八种各自独立的智能，只不过每个人的智能强项与弱项各不相同。”加德纳认为，如果一个学生被鉴定出具有某种天赋，则需要一个资优方案来帮他发展这种天赋，只有这样，才能真正实现一切为了学生的发展目标。 现在各类教育改革的口号林林总总，做法也是各式各样，其实只有一句话才是最本质的指导思想，就是大家耳熟能详的“以学生发展为本”。以学生发展为本的根本前提，就是要承认和尊重学生的个性。适合的才是最好的。“一切为了学生发展”办学宗旨的核心就是要求我们所有的教育教学实践都要立足于学生的发展，要承认个体之间的差异，创造条件鼓励学生实现差异性发展。发展个性，办学模式就不能一刀切，教育过程就不能简单化。 如果我们从教育评价的角度来看，教育的工业模式确实影响了今天的办学模式。“千军万马过独木桥”的应试倾向可以培养批量化的本科生。但是，我们必须清醒地知道：社会是由各行各业组成的，社会的优质发展需要各种各样的人才，我们坚定地认为：“适合岗位者就是人才。”因此，我们如何着眼于未来几十年，根据学生的个性特长与需要，发展学生的强项能力，为学生未来的幸福人生奠基，需要我们根据学校的传统和现状，来确定学校的办学定位，走出有个性特色的办学特色，学校才会充满生机与活力，而每一所学校办学的个性化，才能满足个性各异的孩子的发展需求。 由此，我们可以得出这样一个结论，当前高中教育“千校一面、万人同语”的现象必须“涅槃”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。 二、讨论：教育是农业还是工业 当我们看到以上问题，我们确实应该深刻讨论，教育究竟是农业还是工业？ 陶行知先生说，教育是农业。陶先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。” 农业生产的对象是有生命的生物。农业生产的过程其实就是生命生长的过程。因而它必须强调“因地制宜、因时制宜”。教育要做的就是：给每一棵幼苗以合适的生长方式（适性教育），就是帮助每一朵花在该开放的时节绽放鲜艳（