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大学体育教师隐性知识及运动项目开发摘要： 本文从隐性知识的概念、生成与获得入手分析大学体育教师隐性知识的有关问题，采用文献资料法、逻辑推理法等分析运动项目开发成功的本源在于重视隐性知识生成与获得的机理，探讨对运动项目开发的影响，并提出相关建议。 关键词： 大学体育教师 隐性知识 运动项目开发 1.隐性知识 1.1隐性知识的概念 隐性知识的概念最早是由英国哲学家波兰尼于1958年在其《人的研究》一书中提出的，他认为：人类有两种知识——通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数字、公式加以表述的，只是一种类型的知识，而未被表述的知识像我们在做某事的行为中所拥有的知识，是另一种知识。他把前者称为明确知识（explicit knowledge）或显性知识，后者被称为隐性知识（tacit knowledge）。随后，隐性知识引起人们的广泛关注，不同学者从不同的角度对其进行研究，发表他们对隐性知识的不同看法。比如，安德森认为知识分为陈述性知识与程序性知识，程序性知识属于隐性知识，是指如何去做某事、操作的实践的知识，存在于一个人的意识领域之外。 1.2大学隐性知识 大学隐性知识是指大学具有的与其他组织相区别的最本质的、无法表达的、其他组织很难模仿的、由生活在组织的物质或个体来表现的，并对个体产生使其具有区别于其他组织个体的内涵的特征，既包括被大学利用的个体隐性知识与团队的隐性知识，又包括只有大学才具有的区别于其他组织的大学文化、惯例、规则等。隐性知识是一切知识之源，隐性知识显性化的过程实质上就是一个知识创新的过程。隐性知识提示我们在人才培养、科学探索中不能局限于显性知识的掌握，更重要的是强调隐性知识的生成与获得。 2.大学体育教师隐性知识的生成与获得 2.1大学体育教师隐性知识的生成 对于隐性知识的生成依据主要有三个方面：认知的无意识、社会结构、惧怕权威。认知心理学家A·瑞博于20世纪60年代专注人类概念的形成和知识获得的研究。其提出了隐性知识与内隐学习的联系，并认为内隐学习的两个特点与隐性知识有关，隐性知识的存在是因为内隐学习的存在，是人类“认知的无意识”现象的存在。社会心理学家、组织行为学家斑玛德认为，社会结构对隐性知识的生成有一定的影响。如果说瑞博和斑玛德分别是从“认知的无意识、内隐学习”与“社会结构”的角度分析影响隐性知识的生成的话，那么“惧怕权威”则是从知识标准的角度对其进行论述的。当体育教师缺乏对知识发现的信心，或不熟悉“知识权威”的陈述语言，或自己发现新知识不会表述，或会表述但是惧怕权威嘲笑或屈服于权威的时候，不敢说真话，体育教师的真实经验、灵感、顿悟等就无法表述出来，致使体育教师的个人知识仍然停留在隐性知识的状态中。 2.2大学体育教师隐性知识的获得 隐性知识的获得需要经过特定的过程。野中郁次认为，隐性知识的获取实质上是隐性知识的显性化过程，其显形化需要经过4种不同的知识转换模式：（1）潜移默化——隐性知识向新隐性知识的转化；（2）外部明示——隐性知识向显性知识的转化；（3）汇总组合——显性知识向新显性知识的转化；（4）内部升华——显性知识向其他人的隐性知识的转化。 潜移默化是体育教师间、师生间共享隐性知识的过程，其强调隐性知识的获取必须通过共同的活动来进行；潜移默化得以实施的最佳模式是“师傅带徒弟”模式或称“导师制”。外部显示是体育教师隐性知识转化为可理解知识的过程，隐性知识外显的过程也是知识创新的过程，也就是运动项目开发的过程。内部升华是指新创造的显性知识转化为其他人的隐性知识，其他人把隐性知识应用到体育工作中，并创造新的隐性知识。总之，体育教师的隐性知识分为潜移默化、外部明示、内部升华、汇总组合四个阶段。 3.大学体育教师隐性知识对运动项目开发的影响 运动项目分显性运动项目和隐性运动项目，运动项目开发就是开发隐性运动项目，以竞技篮球运动项目开发为例。据资料显示，篮球运动源于美国，产生于美国基督教青年创办的学校里。1891年12月25日，该校体育教师詹姆士·奈史密斯（James Nesmith）博士设计并发明了篮球游戏。最早的篮球的篮筐是使用装桃子的竹筐，悬挂在健身房两侧的栏杆上，离地面10英尺，用足球作比赛用球……为了防止粗野动作和抱球跑等现象出现，1892年由奈史密斯编写了《青年会篮球规则》，内容归纳为五项原则十三条规则。随着篮球游戏的发展演变，规则也不断地修改变化，篮球运动从游戏逐渐成为世界性运动项目。然而篮球和其他竞技运动项目一样，我们应该追溯篮球运动的发展历程，追寻其本源，即篮球游戏最早的时候是用足球作比赛用球的，也即师生们通过足球运动的潜移默化将足球运动的隐性知识向篮球隐性知识的转化；再通过外部明示，即篮球隐性知识向篮球显性知识的转化；随着时间的推移，参