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大学多媒体课堂英语听说实训系统设计摘要：本文针对大学英语听说课堂教学的特性，阐述了情境教学模式下多媒体课堂英语听说实训系统的总体设计思想和技术实现方案，详尽地分析了系统所包含的纠音、跟读、诵读、配音、模拟交际、角色扮演及辩论七大功能模块的特点及其教学过程，并对系统的优势与不足进行了总结。 关键词：听说实训系统;情境教学;多媒体技术;功能模块 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)19-0052-03 信息技术与大学英语课程的整合是一种融合与主动适应，在课堂教学中合理使用计算机多媒体教学系统，更有利于知识的理解和记忆，[1]获得教学过程最优化。当前，多媒体英语学习课件和资源日益增多，并广泛应用于成人英语课外学习。与业余学习者不同，大学阶段的英语听说训练以获得正确的听说方法、培养良好的听说习惯、掌握基本的听说技能为主要目标，学习者需要更多地依靠教师的指导和监控来保证学习的正确性和持续性，这也意味着课堂教学形式在教学实施过程中具有不可替代的地位。因此，如何使多媒体课件有效支持英语听说的课堂教学，是符合大学教学实际的课题。 一、系统总体设计思想 听、说作为语言交流活动，与交际情境密切联系，在本质上是一种情境化的学习活动。情境教学是情景化学习观念在教学中的具体应用，强调学习在贴近现实的情境中发生，以解决现实问题为目标，要求提供解决现实问题的“原型”以指导学习者的探索，[2]同时需要采用融合式测验和情境化的评估方式。[3]因此，英语听说训练的内容应来源于并应用于现实生活，必须提供大量的活动实例作为“原型”，听说能力的测评应采用多元评价方式，渗透到学习者的一言一语中。多媒体课堂英语听说实训系统依据大学阶段英语听说教学需求，为各类课堂教学活动提供虚拟情境，支持教师监控下的课堂个别化学习和协作学习活动，并整合多种过程性评价方式。 1.教学活动多元化 系统将听说训练分为七大教学模块：纠音、跟读、诵读、配音、模拟交际、角色扮演及辩论。这些模块包含外语课堂教学的基本活动类型，涵盖了语音、语速、语调、语感等多种能力的培养，并适应不同类别的教学控制方式。其层次关系与功能比较如表所示。实施学生自主控制的活动时，教师无需介入具体的学习环节，而应侧重监控学习过程，对典型学习错误和学习困难者进行专门指导。 2.发散式任务达成 与传统教学的线性任务达成模式不同，系统构造了发散式任务达成模式，将终极目标的完成细化为小的环节，各环节间的通达都采取多分支路径。学生由于选择的交际对象不同，可能经历不同的路径，获得不同的回答，其交际策略也在应对和提取信息的过程中得到训练。 3.情境可视化与现实化 系统利用文本、图形、图像、声音及动画描述虚拟场景，增强情境感染力与真实度。虚拟情境贴近实际，包含了现实生活中可能遇到的各种情况，并以特定的问题导入，使学习者在解决问题的过程中学会如何利用语言工具与他人交流，实现知识向真实环境的迁移。 4.协作自主化 人际协作是语言交流中必不可少的形式，实训系统支持两种主要的小组协作方式：一种是在开展协作之前，允许学习者在若干组题目中自主选择最感兴趣的一组，并依此构成不同的协作小组（而不是以座位来划分），开展讨论和辩论；另一种是教师提供分组及组内题目，由学习者选择并申请加入，共同完成组内规定的学习任务。若题目或分组间人数比例差距过大，教师可要求学习者根据爱好及特长做下一级选择。 5.评价过程化 针对纠音、跟读等可由学习者独立完成的听说活动，系统提供录音及回放功能，支持学习者对学习过程自主评价及反思，并允许教师进行点评。对于角色扮演、辩论等小组协作完成的听说活动，系统则通过提供可视化情境，利用教师在课堂教学中的主导地位，针对学习者在协作过程中的各种表现，进行小组同伴互评或教师点评。因此，无论是自主学习还是协作学习，系统均能为过程性学习评价提供支持。 二、系统模块功能分析 1.纠音模块 着重训练学习者对音标发音的掌握。教学时，系统播放标准发音，同时以视频形式呈现口型示范，以图片的形式展现发音时的气流图，系统随之录制学生模仿的声音。在录音重放阶段，学生可通过与标准音的对比和两音轨波形图的差异鉴别发音优劣。若学生需改正不足，可使用系统的“重读”功能。一组音标的学习结束后，系统提供相关内容的辩音练习，请学生在正确发音和易混淆的发音之间选择，并给出反馈和成绩单。 2.跟读模块 该模块的教学过程与纠音模块类似，训练主要针对单词、短语、句子和绕口令。在训练过程中，允许学生选择不同的语速跟读，同时可模仿英音及美音练习。学习结束后，系统提供应用于不同交际场合的典型例句组，由学生自行练习。 3.诵读模块 主要培养学生对语音、语速、语调的运用能力。