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大学英语翻译网络教学模式实证探究 摘要：网络已经成为大学英语翻译教学的一个重要平台。在对大学英语翻译教学改革研究的基础上，结合广州工程技术职业学院实际教学情况，以实证性调查研究为支撑，探讨在网络平台下大学英语翻译教学新模式。 关键词：网络平台；翻译教学；教学模式；自主学习 一、前 言 随着国际地位的不断提高，我国涉外活动日益频繁，对英语翻译人才的需求也越来越大。由于翻译专业人才有限，远无法满足目前社会需求，因此对非翻译专业学生的翻译能力的培养也逐步得到重视。对非翻译专业学生的翻译能力的培养，除了通过开设相关专业英语课程外，更重要的是应注重大学英语中的翻译教学。后者培养学生翻译基本功，前者则是在后者基础上进行提升。要培养非翻译专业学生的翻译能力，必须将翻译教学贯穿于大学英语教学中。然而，翻译教学在大学英语教学中属于“弱势群体”，在教学中所占比重很小，实践教学亦不被重视。翻译教学模式亟待改革。 《大学英语课程教学要求（试行）》明确要求，应“推进基于计算机和网络的英语教学”。本研究以此文为指导，学习借鉴兄弟院校的经验，结合我院实际情况，借助网络技术和资源，探讨构建适合地方院校的网络环境下大学英语翻译教学模式，以有效提高学生的翻译实战能力。 二、大学英语翻译网络教学模式设计 本设计秉着服务广东地区翻译市场的宗旨，坚持“任务驱动、项目导向、教学做一体化”原则，采用“课堂教学+空中课堂”为一体的翻译网络教学模式。本模式根据职业要求、岗位任务和工作过程开发出不同的工作场景，设计出具体的工作项目，在项目中设置相应的工作任务。学生根据确定的项目目标，在所提供的实践环境中进行翻译训练。各项目分课堂实践和“空中课堂”学习。课堂实践强调“精讲”，对学生的翻译成果进行精细分析。“空中课堂”由我院自主开发，强调“多做、多学、多交流”，学生在课后进入“空中课堂”进行自主学习，同时完成指定的训练任务，并可在其中的“交流空间”与教师和同学进行交流。 大学英语翻译网络教学模式以目标工作岗位群的业务活动为场景，以岗位技能为主线，以实用够用为目标，坚持“学中做、做中训、训中学”。实施这种教学模式应坚持以学生为中心、教师为指导、以网络为媒介，注重个性与共性、职业性与社会性、实用性与实效性的协调统一，培养学生大学英语翻译的自主学习能力和终身学习的能力与习惯。 三、研究设计 1.研究问题 本研究主要回答两个问题：（1）网络教学是否能对学生大学英语翻译能力的提高产生积极的影响？（2）经过翻译网络教学后，学生的翻译成绩是否有显著差异？ 2.研究对象 本文研究对象为我院2010级会计班学生30名、营销班学生30名，由同一位教师承担教学。两个班的教材、学习资料、教学进度、翻译任务等均相同，所不同的是会计班采取课堂教学与网络教学相结合教学模式，营销班采用纯课堂教学模式。前者利用学院网络教学平台，要求学生在课后进入该课程的“空中课堂”，自主选择性完成部分项目的学习，包括“课件库”、“视频资料”、“教学活动”、“思考”、“推荐图书”等，作为知识的扩充；必须完成“在线测试”、“作业”等任务，以巩固课堂所学所练，并可以在“交流空间”与教师进行互动。 3.研究工具 （1）调查问卷 本研究在教学试验前后分别进行了问卷调查，并使用社科软件统计包（SSPS V13.0）对所收集的数据进行分析研究。前期问卷调查主要是了解学生对大学英语翻译能力认知、对翻译教学的要求以及用课外网络平台自主学习翻译的现状等信息，并根据结果所出现的问题在试验教学中加以解决。后期调查问卷主要是了解试验后两个班在学习兴趣、学习资源、当前教学模式满意度、自主学习能力等的差异。 （2）成绩测试 在试验结束后，分别对会计班和营销班的学生进行翻译测试。 4.研究结果与分析 对于教学模式的问卷调查显示，96.7%的学生喜欢采取课堂教学与网络教学相结合教学模式，89%的学生认为这种教学模式能很好地提高其学习兴趣和学习主动性，93%的学生认为他们获得了更丰富的资源和互动机会，64%的学生认为自己翻译水平得到明显提高，28%的学生认为有一定提高。 根据两个班的试验前后测试成绩，采用SPSSV13.0进行数据统计分析后，得出如下结果： 从上表来看，会计班经过新模式教学后，翻译成绩明显高于营销班，可见大学英语翻译网络教学模式有利于显著提高学生的翻译能力。从标准差可以看出，会计班的明显小于营销班的，这说明试验后其差异程度比营销班的要小。 结合问卷调查和测试，我们也发现翻译网络教学模式仍存有一些不足。一是学生网络平台信息量大，内容丰富，反倒使得部分学生不知如何选择，感觉迷茫。二是部分学生在自主学习期间，因网速较慢，不少视频、图片等资料难以打开。如果长时间出现这