CBI主题教学模式在高职高专英语听力教学中应用.docVIP

CBI主题教学模式在高职高专英语听力教学中应用 　　摘 要： 本文简单介绍了CBI教学理念，重点分析了主题教学模式，分析了高职院校英语听力教学的现状，并根据CBI主题教学模式的特点及核心思想，探讨了主题模式在高职院校英语听力课堂上的应用。 关键词： CBI 主题教学模式 英语听力教学 一、CBI教学理论综述 内容教学法（Content-Based Instruction，简称CBI），指的是将主题内容与语言教学活动结合在一起的一种教学模式。其核心思想是将语言教学基于某个主题或某个学科进行，把教学的重点从对语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。通过将目标语与学科内容有机结合在一起，目标语成为学习者最直接接触到的学习介质，同时又是学习者学习某一学科知识的媒介（耿协萍，2009）。 CBI教学理念的三个基本要素是：（1）课程组织要以学科知识为核心，而不能根据目标语言的形式、功能、情景或语言技能安排；（2）教学活动中要使用真实的语言材料完成现实的任务；（3）课程设置必须符合特殊学生群体的需要（戴庆宁，吕晔，2004）。 内容教学法（CBI）的核心思想是通过语言的使用习得语言，而不是单纯地将语言作为学习的目的（唐树良，张国辉，2010）。基于内容教学法的教学模式很多，常见的有以下四种：主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunt courses）和专题模式（labguage for special purposes）。 主题教学模式是根据学生的兴趣及需求来选取教学的主题、话题，它以目标语为媒介帮助学生获得信息，且在获取信息的过程中提高学生的语言水平，达到语言教学的目的。主题教学模式多用于基础英语教学阶段，且适用于以组织各种形式的教学主题活动为特色的专业英语课程（唐树良，张国辉，2010），如《饭店英语》等课程。主题教学模式主要由英语教师承担授课任务，教学评估以语言知识测试为主，以过程评价（如课堂讨论、主题作文等）为辅。 二、高职高专英语听力教学现状 英语听力是英语学习的基本技能之一，是提高英语交际能力的一项基础能力。听说能力的培养是提高学生综合应用能力的有效途径，可以使学生在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面信息交流。高职院校英语专业都开设了英语听力这门课，在课堂上，通过学习听力理论知识，学生对听力技能能有较深层次的了解，然后进行系统的听力训练，组织学生精听和泛听各种题材的有声材料，引导学生进行大量的课外自我训练，帮助学生掌握听力技巧，培养快速反应能力和理解能力，为提高学生的英语交际能力及学习能力打下良好的听力基础。但事实证明，尽管进行了大量的听力训练，反复强调英语听力的重要性，但高职院校的学生听力水平仍然较低，实际教学中存在的问题仍然很多。 1.听力材料与实际脱节。大部分高职院校学生的听力材料仅限于课堂上使用的课本，而课本上的内容与现实生活严重脱节。长此已往，导致学生对枯燥乏味的听力训练内容感到厌烦，进而失去提高英语听力水平的信心。 2.教学方法单一，缺少特色。大部分高职英语教师课堂上采取传统的教学模式：听录音—找学生说答案—教师纠正错误—再放录音。在这种呆板的教学模式下，教师是整个课堂的主体，学生完全处于被动状态，课堂上没有学生与教师间真正的互动交流，无法调动学生参与课堂的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生厌学。 3.高职高专的学生英语基础普遍较差，信心不足。在这样的情况下，学生易产生自卑感，丧失学习英语的兴趣。 因此，要有效地提高高职高专学生的听力水平，高职院校教师必须根据学生的实际水平和教学规律，寻找并建立适合高职院校学生的英语听力教学模式。 三、CBI主题教学模式在高职高专英语听力教学中的应用 从上面的分析可见，目前高职院校的英语听力教学是一种典型的应试教学，听与说严重脱节，听力材料与现实不符，很难培养学生运用英语进行交际的能力。 为提高教学质量，英语听力课应做到内容与语言并重，由此，我们引入了CBI主题教学模式。首先，高职院校的学生英语底子薄，基础知识掌握不扎实、自控力较差，而主题教学模式适用于各种水平的英语学习者，且主题教学模式中使用的教学材料都是以学生的知识水平及兴趣爱好为基点选取的，容易引起学生的关注，便于学生讨论；其次，英语听力是英语专业学生的基础课程，目的在于强化英语听力知识的学习，而主题教学模式侧重于基础知识的获取；最后，高职院校的英语听力课，因为师资等条件的限制，大部分是由中国英语老师授课的，采用主题教学模式比较好操作，有利于课堂控制。 基于以上几点考虑，CBI主题教学模式是非常适用于高职院校英语专业英语听力课