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CDIO模式在数字媒体课程群教学改革中应用 　　摘要：针对数字媒体类课程理论教学与社会实践脱节、实验内容更新与业界发展不同步和学生难以学以致用等问题，在分析浙江师范大学数理与信息工程学院数字媒体课程群实际情况的基础上，提出将CDIO工程教育模式引入课程群教学并进行改革的观点，以三维动画设计课程为例给出CDIO模式在数字媒体课程群教学改革中的具体实施方案和步骤。 关键词：CDIO；数字媒体；课程群；教学改革 2010年9月，浙江师范大学数理与信息工程学院启动课程群建设。其中，数字媒体课程群共有多媒体技术与应用、多媒体通信、三维动画设计、AutoCAD与工程制图、计算机图形学和计算机游戏设计等9门课程，还有12名教师。 数字媒体技术是包括计算机技术、通信技术和信息处理技术等各类信息技术的综合应用技术，是近几年国内外研究的热点。在中国，数字媒体是国家高新技术产业化的重要领域，该行业有望成为国民经济的重要支柱行业。我国每年这方面的人才缺口达15-20万左右，因此数字媒体人才发展前景非常广阔。目前，中国传媒大学、浙江大学、厦门大学和南京大学等多所高校都开设了数字媒体专业，与传统的计算机科学与技术专业学生相比，数字媒体专业的学生在就业方面更有竞争力。 在新形势下，运用什么样的教学方法才能更快更好地将学生培养成符合浙江师范大学十二五规划中要求的创新型专门人才和复合型应用人才，一直是数字媒体课程群教师思考和努力探索的问题。目前，浙江师范大学数字媒体课程群的教学同其他高校并没有太大区别，基本按照课堂理论教学、实验教学和课程设计3个环节进行。这种教学方式在一定程度上存在教学内容与实践脱节的弊端；实验内容的更新既不能与业界发展同步，又与当前社会需求脱节，使得学生难以学以致用；实验时数也偏少。长此以往，这势必影响学生综合素质的培养。 数字媒体课程群内的课程重点培养学生的实践能力，但是不是增加了实验学时就能解决上述问题呢？以国外高校或社会上的培训班为例，针对此类课程的教学多以实践教学为主，理论与实践教学的比例在1：3左右，虽然大量的实践课程在一定程度上解决了学生动手能力方面的问题，但学生对实际项目的操作能力仍然不够。同时，目前的教学方法还会造成学生重理论、轻实践、强调个人学术能力而忽视团从协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新能力培养等问题。 数字媒体不只是技术与艺术的结合，更是高科技综合性工程，相比软件开发等传统的计算机工程领域，它更需从业人员有较强的系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，甚至外语沟通能力。数字媒体课程群教师通过大量的调研工作，在比较多种教学方法的基础上，认为引入CDIO工程教育模式能改善上述问题，有利于调动广大师生教与学的积极性和主动性，适应新形势下的人才培养目标。 1 CDIO工程教育模式 CDIO工程教育模式是目前国内外工程教育改革的最新成果。CDIO源自构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），将研发设计到生产运行的完整生命周期作为实践教育的载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO教学流程如图1所示。 CDIO工程教育模式是欧美20多年工程教育改革实践的积累，系统地给出可操作性非常强的能力培养、全面实施以及检验测评等12条标准。迄今为止，已有多达几十所世界知名的大学加入CDIO相关组织。在此模式下培养的学生也受到了全世界的欢迎。我国先后有汕头大学、清华大学和香港大学等一批高等院校开展了不同程度的CDIO教学改革实践，特别是汕头大学起步较早，取得了较为瞩目的成果，其提出的EIP.CDIO模式在国内多所高校都得到了应用。 2 CDIO模式下的数字媒体课程群教学改革 目前，国内外的CDIO教学改革模式多种多样，有的侧重学生工程创新能力和职业素质培养，有的侧重学生行业技能培养，希望学生是“零适应期”，从本科一毕业就马上投入具体岗位工作。面对多种选择，数字媒体课程群教师在广泛研究、试点实践和精心总结的基础上，探索出适合自己的CDIO教学模式。 2.1 CDIO模式教学改革的步骤 结合目前开设的课程和师生的实际需求，教师将CDIO模式教学改革分为以下5个步骤：①CDIO相关教学理论研究；②基于CDIO的数字媒体课程群培养目标修订；③CDIO教学大纲修订；④根据CDIO教学大纲的能力体系结构确定教学内容和建设教学资源；⑤基于CDIO的课程考核方法制订。 课程群教师通过重点研究CDIO工程教育模式，找到将其与数字媒体课程群中课程相结合的方法，并通过教学实践总结出一套适合数理与信息工程学院数字媒体课程的基