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中职计算机基础课程改革探析 　　摘要：随着科技的迅猛发展，计算机的应用范围不断扩大，人们通过它获取资源，从而全面提高工作和学习效率。计算机基础课程是中职生的基础课程，如何保证学生掌握一定的计算机操作技能为今后的工作服务，关键在于教师如何根据学生特点，运用不同的教学举措来克服现有的教学状况，多角度的挖掘教学方式来改进课程的教学模式。 关键词：计算机基础；课程改革；教学方法 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0340-02 中职学校为了使学生适应社会发展需求，在各专业开设了计算机基础课程，它对培养学生从事专业所必须具有的基本素质和思维方法有着十分重要的作用。因此要想提高学校的教学质量，保证中职生毕业后能立足社会，以便更好地适应新形势的要求，就必须加快计算机基础课程教学改革的步伐，提高课程的教学质量。 1 初探中职计算机基础课程教学现状 由于各个地区中职学校的重视程度、教学软硬件水平的不同，因此学生水平参差不齐，间接导致了计算机基础课程在教学中不容易把握，千篇一律的教学模式也使得学生计算机应用水平差异较大。 1.1 中职生特点及其现状 由于生源挑选的宽松性，中职生普遍存在着学习基础差、厌学情绪重、自我约束力弱等现象，这直接影响到后期教学能效的发挥。再加上不良的学习习惯，中职生计算机应用水平大多较低，他们根本不了解学习计算机课程的重要性，学习时缺乏兴趣。为了达到教学目标，这就要求教师转变教学观念，针对中职生特点，采用灵活多样的教学手段和方法。 1.2 中职计算机基础课程教学中存在的问题 1）学生水平差异较大 由于学生来自不同地区，尤其是城乡的差别，间接导致了学生计算机认知和操作水平的差异。如果教学中采用“一刀切”的学方式，必然会造成两极上的分化：具有一定基础和反应快的学生会觉得课堂教学“吃不饱”，因而不屑于学习新知识；而没有基础且反应较慢的学生会因为“吃不了”而消极对待学习。如何权衡这两方面是教学中须考虑的因素。 2）教学方法单一，教学手段缺乏创新 有些教师缺乏创新，沿用传统的板书教学方式，无法生动、形象的讲解知识点，也无法表达自己的教学目标，这样的教学枯燥乏味，使得学生在教学中“昏昏欲睡”，产生厌学情绪。还有些教师过于追求多媒体教学，整堂课采用满堂灌的课件来演示教学，虽然做到了直观形象，但缺少了师生间的互动，尤其是学生的动手实践和协作学习能力没有得到充分调动，也无法完成教学目标的要求。 3）教学中理论和实践相脱节 任何课程只有夯实了理论基础，才能在实践中理解，在操作上有所建树。有些学校却忽视了计算机基础课实践性较强这一特点，只是追求知识的系统性，没有把过于抽象的知识与生活密切衔接，由于学生实践少，动手能力弱，因此达不到教学效果。还有些教师即使安排了实践课，但教学中并没选取恰当的实践内容让学生操作，也没给予有效的操作指导和后期的作业评判，学生无法获取成就感，慢慢也就失去学习的兴趣。 2 初探中职计算机基础课程教学改革措施 2.1 针对学生特点，实施分层教学 分层教学法是一种适合中职计算机基础教学现状的较理想的教学策略。计算机基础课程的目的是为学生今后的应用奠定一个较为宽泛的基础，按不同的专业性质和学生特点，制定不同的分层教学方案。有效的实施分层教学对提高学生的计算机素养有积极意义。 在计算机基础课的教学中主要做好以下几个分层环节： 1）学生分层。假设A层的学生基础好，学习兴趣浓厚，成绩优秀；B层的学生对计算机知识有一定基础，有兴趣继续学习，成绩一般；C层的学生对计算机学习没有兴趣或由于基础差在学习中存在障碍。确定学生分层后，教师针对各层的学生确定教学目标，将层次教学落实到各个教学环节中。随着学习的深入，及时调整分层和教学内容，提供更有针对性的指导。 2）备课分层。在确定教学内容后，根据其难度确定如何分层，明确基本教学目标和提升要求。教师按不同难度课前设计好学习问题，同时兼顾题目的实用性和新颖性，能调动学生的学习积极性和兴趣，对于各层的学生要求他们在课上完成难度不同的题目。 3）施教分层。在操作辅导时对不同的学生应采取不同的辅导措施：对于C层的学生可采取小组互助法，让A层和B层的学生充当老师，帮助辅导基础薄弱的C层，提倡合作学习的学风；对A层和B层的学生宜进行启发式指导，让他们经过一定尝试和探索后，能独立解决问题，培养学习能力。 4）评价分层。充分关注各层次学生的操作完成情况，及时评价，让学生能有收获和提高。对于A层的学生，要求其完成所有题目后能指出操作的不足和改进方法，启发其更好地完成后继学习；对于B层学生，除必做题之外，引导其完成选做题，逐步提升操作能力