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医药高等数学分层教学方法探究 　　摘要：在高等院校学生知识基础水平发生显著变化的背景下，医药高等数学教学方法已成为教学研究的热点。本文结合应用型人才培养目标，探讨医药高等数学教学方法改革，提出基于学生知识水平的医药高等数学分层教学方法，针对不同层次学生采用不同的教学方法。经过具体的教学实践的验证，取得了良好的教学效果。 关键词：教学方法；应用型人才培养；医药高等数学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0265-02 经过高等教育大发展，高等教育已经完成从精英教育向大众化教育的转变，高等院校学生知识层次发生了大变化，旧的教学理念已经不能适应这种变化，特别是课堂教学方法必须改革，探索新教学方法的研究已成为目前教学研究的热点。高等数学作为一门重要的基础课在培养学生创新思维能力起着不可或缺的作用，然而由于高等数学具有系统性、逻辑性和创新性等特点，对学生知识水平要求较高，在目前学生水平参差不平的情形下，高等数学的教学方法改革显得特别重要，于是新教学方法不断涌现，并且取得实效。孙秀娟等提出了高等数学案例教学法，即提出与课堂教学内容相关的具体问题，通过独立研究和相互讨论形成解决问题的方法[1]。这种教学方法有利于培养学生自主学习和创新能力，但对学生知识水平要求较高，对基础较差的学生难以达到教学目的。近年来在结合数学建模的高等数学教学方法得到了重视[2]，数学建模是一种综合能力的培养和训练，对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力具有十分突出的作用，这种教学方法需要充分的教学时数，而目前减少教学时数已成为各高校制订人才培养方案的指导思想，真正实施起来难度较大。要在较少的教学时数达到最大的课堂教学信息量，必须精练课堂各教学环节，特别是减少黑板板书的时间。随着多媒体技术的发展和普及，多媒体技术在高等数学教学中得到了广泛的应用[3]，多媒体教学课堂信息量大，直观清晰，但对学生课前预习要求较高，特别是学生听课的注意力必须十分集中才能跟上课堂教学节奏，还要及时、快速做好课堂听课记录，课后必须认真复习回顾，才能把课堂上大量的信息转化成学生自己的知识，高等数学抽象性使许多学生存在一定的畏难情绪，开展数学实验的教学方法近年来有了较大的发展[4]，通过数学实验加深学生对数学理论的理解，培养学生对应用数学的能力，降低了学习数学的难度，提高了学生学习数学的兴趣，收到了较好的教学效果。但需要硬件和实验室等多方面的投入。不同教学方法有各自的优点和不足，都必须在合适的环境条件下才能发挥其效果，其中学生知识水平分布情况最为关键，本文提出面向学生基础知识水平的医用高等数学分层次教学方法，把学生分为基础扎实型、基础一般型和基础较差型，分别采用不同的教学方法。由于大学考试的功能主要是检验功能，即检查学生学习的情况，而不需具备筛选功能，这就为高等数学分层教学法提供了强力支撑，从而为解决了不同教学方法存在的瓶颈提供了可能，这种基于学生知识水平的分层次教学方法能保证不同的学生用合适的教学方法学习合适的知识，达到因材施教的目的，为学生提供出彩的机会。 一、面向基础扎实学生的探究式教学方法 对于基础扎实的学生如果只讲授课本知识显然已经不能满足他们高涨的学习热情和学习能力，但是基本理论框架又不能超过，如何在有限的教学时间内使学生学习效率最大化是一个非常重要的问题，探究式教学方法是实现上述教学目的的有效教学方法。探究式教学围绕一个恰当的问题让学生展开讨论，让学生充分发表观点，教师穿针引线引导学生不断发现新问题发表新观点，最后对知识进行总结整理，对讨论过程中的不同观点结论厘清，形成系统化知识，完成本次教学任务。基础扎实的学生有参与讨论的能力，具有较好的发现问题的能力和总结抽象能力，保证了探究式教学法的有效进行，达到了教学目的。当然，学生在讨论探究过程中主动施展自己的学习能力，创新能力得到培养，综合素质显著提高。我们在药学创新班2011级高等数学教学中采用探究式的教学方法获得良好效果，药学创新班把各方面能力较强的学生集中起来进行培养，有利于人才的成长。在药学创新班采用探究式教学有利于培养学生创新思维和能力，课堂上基于问题进行探究讨论，课外以小组形式通过小论文拓展学生研究能力，收到很好的效果。通过问卷调查95.4%的学生认为教学效果优秀，喜欢探究式教学；88.6%的学生认为发现问题的能力得到显著提升。这说明对于基础扎实的学生探究式教学是比较合适的教学方法。 二、面向基础一般学生的“三段式”教学方法 “三段式”教学模式由“基本知识篇”、“提高篇”和“应用篇”三个部分组成。第一段基础知识篇，主要系统介绍基本知识，适当地减少或减弱的理论性和难度，这一段讲授的知识要求学生必须掌握。第二段提高篇以小专题形式讲