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因材施教教育理念和专二批次高职英语教改 　　（江苏经贸职业技术学院，江苏 南京 211168） 摘 要： 高职专二批次学生文化课知识较差，英语基础薄弱，对英语学习有厌倦心理和畏难情绪。对他们进行英语教学，有别于专一批次高职生。要根据学生实际和社会需求，贯彻因材施教的教育理念，从教学目的、教学手段、教材配置、师资配备等方面进行高职英语教改。 关键词： 专二批次 高职教育 英语教改 因材施教 随着高职院校的扩招，高职生在校人数猛增。高职生的生源较为复杂，既有普通高中毕业生，又有中专、职高生，甚至是初中毕业生。普高生中成绩较好的上高职院校专一批次的大专，成绩较差的上专二批次大专，中专和职高生上高职院校的对口单招班，初中毕业生上的是五年一贯制大专。 部分高职生生源整体素质不容乐观，尤其是专二批次的高职生。高职专二批次学生高考录取分数比专一批次低100分左右，很多学生高考英语成绩不及格。绝大多数学生是家庭经济条件非常好，热衷于穿衣打扮，攀比之风盛行。他们对学习不重视，英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有明显的惧怕和厌倦心理。在实际教学中会发现这些学生在出勤、课堂纪律方面较差，英语听、说、读、写、译各项技能比专一批次的学生相差甚远。 英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续。可是，不少学生入学还没达到此标准，基本的语法点没有掌握，词汇量匮乏，导致部分学生既听不懂又说不出，影响了学习兴趣和积极性。 针对现状，高职英语教学改革势在必行。本文所论述的是专二批次大专生的教学改革问题。 笔者认为，在专二批次高职生的英语教改中应该体现因材施教教学理念。“因材施教”一词来源于宋代理学家朱熹在《论语》的注解：“夫子教人，各因其材。”教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。 因材施教教学理念在高职英语教改中的运用，其特质是根据学生实际和社会需求实施教学活动，在教学理念上，体现了以学生为主体，着眼于学生的“学”和社会的“求”，是一种针对性强、更为适用的教学方法，有助于学生掌握正确的语言学习方法，培养自主学习能力和语言综合运用能力。 在教学目的、教学手段、教材配置、师资建设等方面进行有别于专一批次高职生的高职英语教学改革。 一、在教学目的上，以就业为导向进行高职英语教学改革，使英语教学内容与人才培养目标相结合。 从某种意义上讲，职业技术教育就是就业教育。著名职业教育家黄炎培先生说过：职业学校的生命在于社会化。在高职英语教改中，只有瞄准市场，坚持以就业为导向，以人才培养对接用人需求，专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能，科学地设置教学内容，才能切实提高职业技术教育的针对性和有效性。 不同岗位对从业人员的英语运用能力的要求有明显的层次性和差异性。专业不同，毕业后的工作不同，对英语运用能力的需求有较大差异，这就要求我们对相同基础、不同专业的学生，应根据培养目标的不同而分层解析，各有侧重。如就业岗位对英语运用能力要求较高的国际贸易、国际金融专业、涉外文秘专业的学生，此类专业在教学中应有目的地拓展和深化教学内容，同时有计划地强化英语听、说能力的培养和应用文体的写作训练。而对于营销类、工程技术类专业的学生，就业岗位对英语运用方面更注重阅读能力，因而对此类专业应注重说明书、报告的阅读训练，并有意识地增加专业英语词汇的学习等。 与此同时，还应强调技能本位思想，以“双证制”、“多证制”带动技能训练，鼓励学生在考取高等学校英语应用能力考试A级或B级的同时，再考取如剑桥商务英语等级证书、金融英语证书、报关员证等专业英语证书等。 有一点要说明的是，专二批次的高职院校大多和国外院校合作办学，如江苏省的许多高职院校都开设了“海外本科直通车”，学生在校期间或毕业后都能出国短期或长期深造。语言对于他们来说是必须掌握和通过的一关。鉴于此，应增加这些合作办学班的英语学时，尤其是听力和口语课的课时。在国内加强英语学习，扩充词汇量，巩固语法知识，提高听说能力，极大地节省在国外学习的时间和金钱。 二、从教学手段上看，要稳步推进高职英语教改，提高教学质量，离不开教学方法、教学手段的改革。 每种教学手段都有其优势，也有其不足。教师应该采用多样化的教学手段，灵活化的课堂组织形式，让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识。 经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中的教学活动。课程教学是很多手段的结合，其中有幻灯片投影，有powerpoint讲稿，有演示实验，有传统的粉笔板书，有音频视频资料，等等。总之，采用多样化的教学手段能集中学生