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在教学活动中教师如何培养学生实验能力 　　摘 要： 在教学改革进一步发展和深化的今天，作为组成中学学科教育的重要部分中学化学实验教学，也一直提倡“以学生发展为本”的教学观，因此许多一线教师都把培养学生的实验能力作为一项重要的教育目标。作者选取了初中化学实验教学为突破口，以此为平台对学生实验能力的培养进行论述。 关键词： 初中化学实验教学 实验能力 培养方法 化学是一门建立在实验基础上的学科，化学实验直观具体、形象生动，与生活实际密切相关。奇妙的化学现象会使学生产生丰富的联想和疑问，成为他们构建新知识的感性材料。学生通过观察实验现象产生疑问并进行思考，继而产生学习欲望，因此化学教学离不开化学实验，这是广大化学教师的共识。初中化学实验是以学生实验为主，教材中安排了很多学生的探究实验和家庭小实验，但在现实中初三的学生面临升中的压力，很多学校不得不压缩实验课时，将大部分的实验转为演示实验和并进实验。如此一来，学生的参与度、投入度都大大降低，学生实验能力的培养更是纸上谈兵。而学生的实验能力是在长期的学习实践中逐渐形成和发展起来的，为此必须进行大胆的尝试和探索。因此在这里笔者结合自己的教学经验，主要针对如何培养学生的实验能力展开论述。 1.注重目标、学法指导——培养学生实验能力的基础 学生的学习过程就是一种运用学习方法达到一定学习目标的活动过程，学生实验能力、水平较低，实际上是学习目标、方法缺失的一种表现。同时，许多学生虽拥有必要的实验知识，却因缺乏明确的学习目标和有效的学习方法，使得知识的应用和问题的解决常常受阻。学习目标、方法是影响学生实验能力和水平的一个重要因素，因此，在化学实验教学中注重对学生学习目标、方法的指导，是培养学生实验能力的基础。 1.1引导学生明确学习目标，学会制定适宜的学习目标。 传统的课程观只重视知识经验的教学，教学大纲只规定了化学知识的教学目标，对于化学实验教学的目标往往比较简单或含糊，表述不严格，而且常与化学知识教学目标交织在一起。这使得很多地区和学校的化学实验教学名存实亡，化学实验只停留在创设教学情境、突破教学难点等浅层次，难以全面认识和充分发挥化学实验的教学功能。因此，在实验教学过程中，我们可以设置具体的学习目标或标准，然后让学生参照这些目标或标准检查、批判自己的学习情况和学习表现。这种目标导学的目的就是借助于目标强化的办法引导学生在明确某一阶段学习目标的前提下，积极而主动地学习。学生在明确实验学习目标后，思考实验问题，掌握实验方法，拓展实验思路，交流实验内容，总结实验结果，不断提高自身实验能力。 除了引导学生明确实验学习目标以外，教师也可结合具体的实验教学内容和学生的学习实际，引导学生自己学会针对所学的实验内容制定相应的学习目标，并通过强化学生的学习目标意识引导学生学习。刚开始，我们先利用教材中一些简单、基本的实验的学习目标作为引导学生学会设置实验学习目标的范例（详见表1）。当学生逐渐掌握了自我设置学习目标的技巧时，教师就可以慢慢放手让学生自行尝试确立切实可行的实验学习目标。在此过程中，学生还学会了主动向教师、同学寻求学习帮助，掌握选择图书资料、学习用具、互联网等方法，利用合作小组、讨论交流等形式，以优化学习效果。 表1 设置实验学习目标的范例 1.2引导学生掌握学习方法，学会运用不同的学习方法。 在教学中，有很多教师发现当学生动手做实验时，常常都是生硬地操作，遇到实验出现问题很少能主动找出原因所在，甚至有学生只知道“要这样做”但对于“为什么这样做的原因”所知甚少。为了提高学生学习化学实验技能的效率，我们可以尝试多重联系的方法，引导学生把实验操作和实验原理、实验装置有机地结合起来，做到“知其然，又知其所以然”。例如，实验室用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二氧化碳的实验，结合实验原理和实验装置向学生提出问题引导他们思考：为什么不用浓盐酸进行反应？为什么不用碳酸钠进行反应？为什么不用稀硫酸进行反应？如何给装置检验气密性？为什么长颈漏斗要液封？为什么锥形瓶中的导气管应刚露出胶塞为宜？为什么用向上排空气法收集二氧化碳时伸入集气瓶中的导管应接近集气瓶底部？ 除了多重联系策略外，还可以运用图示法帮助学生掌握化学实验技能。例如，在学习浓硫酸的稀释方法后，要求学生对错误稀释的现象及后果作出解释，当时我发现好些学生即使动手做完了实验，仍然对实验的本质难以掌握，知道现象但却难以分析。这时老师可引导学生动手画图分析实验过程，经过再思考、再理解的过程，用视觉代替记忆帮助思考，能有效地提高学生解决实验问题的能力。这样，即使是再复杂一些的物质鉴别、提纯分离的实验学生也能自如地画出流程图来解决，便于教师对学生实验设计中普遍存在的共性问题作出具体指导之余，还可以大大提