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培养应用型人才为目标C语言教学改革 　　摘要：通过问卷调查的方式指出C语言程序设计教学过程中存在的问题，结合CDIO工程教学理念，从教学内容、教学方法、教学手段和考核评价方式4个方面提出改革措施。 关键词：应用型；C语言；教学改革 0、引言 C语言程序设计是计算机科学与技术、网络工程、通信工程、软件工程、信息管理与信息系统、游戏设计等相关专业的必修课程，也是数据结构与算法、C++程序设计、数据库原理与应用、PHP程序设计、Javascript等后续相关专业课的基础，在计算机相关专业的课程体系中起着重要作用，国内高校也在越来越重视该课程的教学。C语言已成为学生进入大学后接触的第一门专业必修课程，也是学生学习的第一门编程语言。如何培养学生的学习兴趣，提高学生分析与解决问题的能力和团队协作能力，进而培养应用型、高水平的IT人才已成为该课程教学改革的重点。 近年来，C语言的教改工作已取得一定成绩，提出了项目教学法、任务驱动教学法、创新性趣味化教学法等，但这与我们培养应用型、高水平IT人才的目标仍存在一定差距。为了达到这个目标，我们将TOPCARES-CDIO工程教学理念融入本课程的教学过程中，并结合学校学生的实际情况改善教学状况，培养具备高技术、高素质、符合现代企业需求的应用型高科技人才。 1、c语言教学中存在的问题 我们对201l级信息安全1班、2班和计算机应用1班、2班、3班共164名大专学生进行了匿名问卷调查，其中信息安全1班、2班共77人，计算机应用1班、2班、3班共87人。问卷以教学班为单位发放，共发放164份，收回有效问卷164份，有效问卷率100%。问卷的设置和统计结果见表1。 对表1的调查统计结果进行详细分析，可以发现，92%的学生认识到C语言的重要性，只有16%的学生基本达到应有的C语言编程能力，主要原因归纳如下： （1）教学内容存在问题。问卷统计结果表明，大部分学生认为理论课时与实践课时的分配不合理，本课程要求学生记忆大量的语法规则、语句格式，容易使学生产生畏难心理，进而对c语言失去信心，因此教学内容的选取和组织显得至关重要。 （2）教学方法和教学手段存在问题。问卷统计结果表明，84%的学生没有学好C语言，其中44%的学生是上课听不懂，56%的学生即使能看懂程序，自己编写程序时也无从下手。C语言所学知识都比较抽象、枯燥、不易理解，很多教师都采取“先理论，后实践”的教学模式，以自我为中心进行授课，对学生的作业不能及时做出反馈，最终导致学生兴趣下降、教学效果不理想。 （3）学生的学习方法存在问题。问卷统计结果表明，74%的学生遇到问题时通过直接上网搜索解决，76%的学生完成作业时采取直接抄袭或者上网搜索，73%的学生表示不会利用课余时间进行编程练习。 （4）考核评价方式存在问题。问卷统计结果表明，69%的学生认为目前的考核方式不能有效地考查学生的C语言编程能力，考核过程中存在不公平现象。例如，对于抄袭作业的评定方法，期末考核方式的选择，平时成绩和期末成绩所占比例大小等。 2、具体教学改革 在C语言程序设计教学中，应该将培养学生分析与解决问题能力、团队协作能力作为主线，逐步引入c语言知识，提高C语言编程能力，进而培养应用型、高水平的人才。因此，需打破原有的教学模式，结合上文中提出的问题，从教学内容、教学方法、教学手段和考核评价方式人手，结合学生的实际情况，制订行之有效的c语言教学改革措施。 2.1 教学内容 以培养应用型IT人才为原则，对c语言程序设计课程的教学内容进行整合和分类，从应用出发，分散重难点，把c语言具体教学内容整合成表2所示的4大模块。强调以“用”为主，将数据类型、运算符、表达式等抽象的知识分散到各个模块，即用即学；各个模块对应一个模块项目和多个编程题目，项目选取与学生息息相关的问题，如成绩管理系统、学籍管理系统、学生选课系统等，重在培养学生的动手能力；在C语言初级应用阶段，我们还将程序编程风格[纳入教学内容，旨在培养学生良好的编程风格及习惯。 2.2 教学方法和教学手段 基于CDIO工程教育理念，我们以“项目为导向”组织教学，通过任务驱动，将相关理论知识引入教学过程中。课堂讲授坚持“精讲多练”、“即学即用”、实用为目标的综合性原则，采用案例驱动的教学模式，通过案例来引导学生分析和解决实际问题，并最终用C语言来实现，为培养应用型人才打下基础。我们将学生分为2-3人的小组，通过讨论完成模块项目的设计、编码、调试和运行，培养学生的团队协作能力。 教学实施过程中，以学生为主体，鼓励学生自主学习，加强职业能力的训练，运用启发引导、任务引领、问题导向、分组讨论、协同教学等多种互动式教学方法，完成课程教学任务。我